小学校园数字化美术博物馆的运用

龙高燕

摘 要 数字化时代为社会各行各业提供了无限的发展可能，有效建设并合理运用适合小学美术教育教学的数字化美术博物馆，是一个信息技术与学科相融合的新方向，也是创新学校艺术特色教育的新项目。小学校园数字化美术博物馆在自身建设的同时，也投入到美术教育教学的运用中，在运用原则、运用策略、运用方法等方面，都有它独特的意义和价值。

关键词 校园 数字化美术博物馆 小学美术 教育教学

随着科技的发展，数字化的推进加速了各行业的融合，当博物馆遇上数字化，便为文化的传播提供了更宽广的空间。小学美术教育教学需要大量的资源，也需要一个适合校园学习美术的交流平台，当各大博物馆、美术馆的数字化成熟经验为小学美术教育教学所借鉴时，小学校园数字化美术博物馆（以下简称“小数博平台”）的建设与运用，便成为了现代技术与美术教育相结合研究的新课题。

“小数博平台”是运用数字、网络技术，将现实存在的实体博物馆的职能，以数字化方式呈现于小学校园网上的博物馆，为小学美术教育教学服务。张玲珑老师在《浅淡小学校园数字化美术博物馆的构建策略》一文中，对“小数博平台”的建设进行了论述[1]。如何让“小数博平台”得到有效的运用呢？中央电教馆2016年度青年课题“小学校园数字化美术博物馆的建设和运用研究”的课题组继续进行了深入研究。

一、小学校园数字化美术博物馆的运用基础

《义务教育美术课程标准（2011年版）》的实施建议中指出：在中小学美术教育教学中，丰富美术教学的图书和影像资源，拓展校外美术教学的资源，开发和利用网络美术教学资源。资源对于美术教学来说至关重要，欣赏与评述需要针对性资源，造型与表现、综合与探索、设计与运用需要启发性资源[2]。这些资源面宽、域广，呈现分散、量大的特点，要运用这些资源，需要一个平台有针对性地集中，资源包、群文件等资源的存储形式不能满足或不便于小学美术教育教学的运用，在学校网站建设子网站“数字化美术博物馆”，并根据需要不断、实时地填充资源，是“小数博平台”运用的基础保障。

二、小学校园数字化美术博物馆的运用原则

数字化博物馆、展览馆具有信息资讯、展览欣赏、留言互动等功能，“小数博平台”除此之外还有可视化学习、自主性交流、个性化展示等特点。

1.时效与便捷性原则

“小数博平台”的建设为小学美术教育教学服务，平台资源的存储主要是方便师生的运用。在有限的课堂教学时间里，繁琐的程序和操作有碍教学的有效推进，即使是师生课后对平台运用，也是以极简模式进行为妙[3]。教育教学活动的展开是按计划推进的，对时间节点特别讲究，资源的及时存储和开放是对平台资源运用的保障。“小数博平台”的运用要遵循时效与便捷性并重的原则。

2.综合与多元性原则

新课改以来的小学美术教育教学更注重融合，不仅学科内的知识、技能、欣赏、评述等相融合，与其他学科的融合也屡见不鲜，尤其在核心素养关注下的小学美术教育教学，在整合上表现更强烈[4]。既然为博物馆，理应讲究“博”，“小數博平台”为小学美术教育教学之需所用，讲究可视、可言、可行均能相融，在建设、运用方面要体现出融合和多元化的特点。

3.适切与实践性原则

“小数博平台”针对小学美术教育教学而建设，有明确的服务对象——小学师生，有明确的服务范围——美术教育教学，依据服务对象和范围所需要，在平台上建设相应的展馆，展出相应的资源，以适应小学美术教育教学活动的需要，以适合小学师生素养的运用和提升。博物馆平台的建设过程和运用过程都在实际操作中完成，尤其在运用过程中，学生的参与是频繁的，适切与实践性原则也是“小数博平台”运用必须遵循的。

4.拓展与前瞻性原则

新技术的发展都是引领时代的，对未知和未来的发展有预见性。“小数博平台”是基于现在小学美术教育教学资源的局限，借鉴社会博物馆数字化建设的经验而开发出的一个集资源存储、教学运用、互动交流于一体的平台，师生不再受课堂40分钟的制约，其他任何时间和地点都可以运用“小数博平台”进行学习。“小数博平台”的运用，拓展了师生美术教学的时间、空间、资源和方式，具有一定的前瞻性。

三、小学校园数字化美术博物馆的运用策略

“小数博平台”不仅是美术教育资源的存储空间，也是师生学习借鉴的场所，还是师生个性展示和交流互动的平台。师生在美术教育教学活动中，根据个性需要进入平台，抓住恰当的时段，运用便捷的方法，选择合适的形式，能让美术的教育教学活动效果更优化[4]。

1.运用时段

师生在活动中运用数字化美术博物馆几乎能贯穿美术教育教学的全过程。

（1）资源查找，搜索所需的参考资料

“小数博平台”以存储资源为主，但凡与小学美术教育教学相关的素材都可收集于博物馆中，教师在进行教学设计、教学准备的过程中，学生在所需资源的运用中，都可以随时到“小数博平台”中查找。比如，老师要查找学校几年前的学生书画展作品情况，就可以直接进入“历届书画馆”中查找历年的学生展出的书画作品。

（2）课前自学，预习课堂的学习内容

针对具体内容的教学，需要学生在课前了解相关知识点，可到美术教材馆、课堂作业馆或专题展帖中进行自主学习，完成指定的课前学习任务，为课堂教学做好铺垫。如在教学四年级上册《水墨改画》时，在“中国美术馆”的“民间美术”馆中展出与汉画像有关的知识、图片等，学生提前进行了了解，美术课堂教学时可以节省很多时间，课堂效率可以得到极大提升。

（3）常规课堂，辅助教学的内容呈现

核心素养下的美术教学知识面更广、技能拓展更多，有效的课堂教学时间无法承载更多的内容，也无法满足各个层次学生的需求，而数字化美术博物馆刚好能有效解决这方面的问题。博物馆中展出的丰富内容让学生能自主地、有选择性地展开学习，能弥补课堂上学习内容局限和线性单一教学的不足，让学生得到个性化的学习和发展。

（4）拓展分享，持续课堂的教学延伸

小学美术课堂涵盖的知识量影响着教师教学的评价和拓展环节。“小数博平台”能展出学生的作业和需要拓展的内容，师生可以在课后继续进行相关内容的欣赏和讨论，尤其是在“课堂作业馆”内，能让学生更清楚、更全面地了解到同龄人美术学习的状况，取长补短。

（5）兴趣学习，满足个性的深入探究

喜欢美术学习的孩子很多，小学阶段把美术当做兴趣培养的学生也不少，他们除了美术课堂和兴趣班的学习外，有时还会自己去找一些鲜见的或感兴趣的内容来学习，“小数博平台”中的资源丰富了，有了图文介绍，有了作品创作范例，这部分学生就可以在其中得到个性化的学习。如校本课程的趣味书法课，很多学生感兴趣，盼望能有更多的相关内容供他们去了解和探索，博物馆中的“书法”馆展出的二次构成书法、石头上的书法、树叶上的书法、泡沫书法等，为学生提供了非常多的个性探究可能，满足了学生的个性化学习需求。教师运用“小数博平台”中的相关资源，组织学生兴趣社团活动，也是一条重要途径。

（6）风采展示，分享鲜明的个性成果

现在的小学生多才多艺，但缺少供他们展示的平台和空间，以更好地促进他们对艺术的学习，辐射他们的学习收获和经验。“小数博平台”有长期展览功能，可以举办网络的群体展、作业展、个人展，这样既可以展出作品，也可以展出美术学习的掠影和过程，还可以展出各种学习成果，教师和家长从中能够得到成果分享的喜悦，学生从中能够增强学习的信心和兴趣。

（7）公开教学，提供明晰的教学资源

善于听课的老师，总想从执教老师有限的展示中了解更多的信息，从他们的教学设计理念、意图中，从他们的资源整合、运用中学习教学的方法。但公开教学活动的很多因素限制了执教老师的展示，听课老师也就无法从中学习到更多的信息。“小数博平台”能存储课堂教学过程以外的更多资源，听课老师可以自行进入学习，博物馆平台为听课老师提供了更广泛的教学信息，同时也可以展开主题帖的交流，以促进教师之间的相互学习。

2.运用方法

跟其他网站平台的运用一样，“小数博平台”的运用方法有：点击网址链接和扫描二维码进入。运用对象在有交流平台时，通过发送网址链接，点击进入博物馆或指定的展帖，如：在课堂上师生通过微信群进行交流互动时，教师发送指定学习内容的博物馆网址在群里，学生点击链接即可进行学习。运用双方在无平台交流的情况下，事先生成“小数博平台”网址或指定展帖的网址二维码，供使用对象扫码，如：在公开课教学时，执教教师无法为听课教师下发材料，此时便可用扫码的方法为听课老师提供博物馆资源。

3.运用形式

随着“小数博平台”的建设，平台中的资源越来越丰富，对资源的运用也变得麻烦起来，针对不同的运用方法，在运用形式上也有所区别。

（1）开放展出

博物馆本身具有开放性，数字化博物馆中的资源开放性强、资源多、运用受限性小，任何人都可以登录平台进入展区进行欣赏学习，非常方便。在资源众多的开放性虚拟空间中，要定位到某一项具体的展帖，翻页看是很累人的，因此开放展出的同时，设立平台中的搜索功能，输入关键词即可查找、读取[5]。

（2）指定阅读

美术教学根据教学计划有层次地推进，控制开放时间，置顶设置相应资源，便于师生阶段性学习和目标性学习。在后台还可以设置指定閱读对象，针对相应的展帖定向设置登录校园网站的学生用户。

（3）评价留言

后台管理还能开放评价功能，学生用户登录后可以留言，围绕主题论坛形式的感受、意见和建议交流，打破时间和空间的限制，拓展学校学习和课堂教学，还可以邀请家长、朋友们一起参与讨论学习。

（4）附件功能

校园网展帖具有添加附件功能，如需要给学生下发资料，或者便于学生下载相关资源，教师可在后台的展帖添加后上传附件，供用户自由获取。

数字化为现代教育教学提供了无限可能，将博物馆的实体特性数字化，“小数博平台”的科学合理运用为小学的美术教育教学发展提供了多种可能，在教育教学形式、方法等方面开拓了小学美术教育教学的新思路。

参考文献

[1] 张玲珑.浅淡小学校园数字化美术博物馆的构建策略[J].生活教育，2019（07）：17-20.

[2] 肖川.义务教育美术课程标准（2011年版）解读[M].

武汉：湖北教育出版社，2012：195-196.

[3] 刘新海.教师信息化素养提升技巧[M].长春：东北师范大学出版社，2012：234-238.

[4] 张剑平，夏文菁.数字化博物馆与学校教育相结合的机制与策略研究[J].中国电化教育，2016（01）：79-81.

[5] 张如嫣.数字化趋势下公众与博物馆的沟通——以陈列展览为例[C]//常州博物馆.常州文博论丛.北京：文物出版社，2018：94-96.

[责任编辑：白文军]