让评价成为小学英语微写作的动力系统

张玲

摘 要 科学、有效的写作评价，能激发学生的写作兴趣，提高学生运用语言的能力。以《义务教育英语课程标准（2011年版）》的评价建议为指导思想，运用适当的教学评价方法和评价手段，通过“三化”评价，即评价主体“层次化”、评价方式“多样化”、展评活动“新颖化”，树立微写作信心，提高微写作兴趣，增强微写作动力，给学生提供写作交流和共享的平台，有效构建写作的动力系统，不断提高学生微写作的主动性和创造性。

关键词 小学英语 教学评价 微写作

《义务教育英语课程标准（2011年版）》以下简称《课标》）指出：听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中是相辅相成的。英语写作能力是学生综合语言运用能力的重要组成部分，是巩固语言输入的重要手段[1]。在不断的实践过程中，我们意识到微写作评价是写作教学过程中一个重要的环节，也是我们一线英语教师亟需解决的难题。于是，笔者以《课标》的评价建议为指导思想，通过评价主体层次化、评价方式多样化、展评活动新颖化，提高微写作实效。教师运用适当的教学评价方法和评价手段，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用，关注学生综合语言运用能力、情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展与变化。让每个学生在评价中得到发展的动力，激发学生写作的兴趣，提高写作的积极性和主动性，增强对自身的信心，也提高写作评价的有效性。

一、评价主体层次化，树立微写作信心

英语写作能力是学生英语综合语言运用能力的体现，在写作之前，我们要做好词汇和阅读积累、造句练习、仿写等前期工作。而学生个体与个体之间在学习特点、学习程度、学习能力等各方面都存在着一定的差异。因此，在写作教学的各个环节，教师在评价时都要根据学生的实际水平，区别对待，分层评价。

1.动态分层评价

首先笔者根据学生现有的英语基础，客观地把学生分成 A、B、C三层：将语感较强、阅读量较大、英语基础知识较扎实的学生分为A层;将英语学习有一定的基础，有初步自主阅读能力，但词汇量不够多，平时在英语写作时语句通顺、基本达意，但缺乏篇章感和流畅感的学生分为B层;将英语基础较弱，对英语学习怀有畏惧心理的学生分为C层。分层采用隐性尺度，学生之间的差异只要教师心中有数即可，不需要让学生清楚，更不会给学生贴标签，伤学生的自尊。而且这种定位和分层是暂时的、动态的，学生数也不固定。当学生通过一段时间努力后取得明显进步，可换组，以激励竞争、不断进取。总之，通过动态分层，使不同层次的学生在自身基础上得到纵向发展，从而树立英语微写作的自信，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。

2.分类分层评价

英语微写作的训练只有贯穿于整个英语教学的全过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能保证有词可用、有话会说、有料能写、有意创作、有心赏析。而每一个环节的落实情况都应根据学生的实际水平分层评价，才能实现各尽其能，各有所得。

（1）诵读积累之分层评价

写作能力的提高需要足够量的词汇、语法、语感作为支撑。因此，笔者经常布置诵读作业，提高学生阅读能力，增加词汇量，丰富句型等各种信息的输入量，为写作这一输出活动作好储备工作。

PEP英语教材中，每个单元至少有2段Lets talk，2篇Lets read ，其中的内容都紧扣本单元的话题，对本单元的词汇与句型进行滚动复现。笔者在教学后要求C层学生在读熟的基础上尝试背诵重点短语和句型就能得 “优”，确保书本词汇的积累、句型的运用，但也鼓励C层学生挑战B层任务并给予鼓励性评价。B层学生要求在读熟的基础上能背诵书本内容，并围绕书本相关话题，为他们选择一些合适的课外阅读材料，读熟就得“优”，积少成多，培养语感。A层学生则要求在完成背诵书本内容后自主找材料阅读，丰富输入，开阔学生的眼界，并要求完成整理、归纳、续写、创编等创作型作业后才能得“优”，提高自主学习能力，在写作时也就能得心应手，“出手成章”。

（2）造句练习之分层评价

培养良好的英语写作能力，首先需要学生能准确地写出句子。因此，笔者平时注重培养学生生成句子的能力。造句练习能促使学生积极思考运用知识，既巩固词汇，又为写作打好组句基础。

PEP英語教材词汇都配有单词卡片，笔者在用卡片进行词汇巩固朗读时，往往采用这样的形式：首先出示单词卡片，让学生读一遍单词;接着，再出示单词卡片，让学生用单词造句，可以是书本上的句子，还可以自己造句。

例如，在复习巩固PEP英语教材六年级下册 Unit 1 How tall are you？ A Lets Learn时，请学生看图拼读单词并造句（见图1）。

一些C层学生造句如下：

S1：Zhang Peng is taller than John.

S2：John is shorter than Zhang Peng.

一些AB层学生造句如下：

S3： Zhang Peng is taller than John. He wears a green T-shirt.

S4： John is shorter than Zhang Peng. He wears a yellow T-shirt and black trousers.

S5： Zhang Peng is taller than John. Maybe he often plays sports.

S6：...

不同程度的学生造出不同的句子，C层学生造短一点的句子或者把书本的例句说出来，或者模仿其他同学造句;AB层的学生造长一点的句子或造多个句子。只要能说出完整的句子，教师都应给予肯定与鼓励，激发学生自信心。

（3）微文习作之分层评价

诵读积累、造句练习都为学生的独立写作提供了可能。PEP英语教材每一个单元就是一个话题，每次教学后笔者都要求学生根据教材中的话题，从自己的生活出发，运用课堂上学习过的语言，写一篇短小的话题作文。此时，学生之间的差异也就更明显了，为了增强每位学生的习作信心，在对“微文”评价的过程中就更应有层次之分。对C层的学生，允许有语法、语序等错误，只要他们能够写几个简单句，只要使人看懂或明白即可得“优”。A、B层的学生则要求句子要表达完整，语篇达到一定长度，最好句式优美才能得“优”。

例如：PEP英语教材五年级上册 Unit 5 There is a big bed的重点句型是There be句型，教学后笔者要求学生用There be句型介绍书本上图片里物品或介绍教室里、自己房间里的物品等等。以下是三位不同层次学生的“微文”。

C层一位同学选择书本上的插图写作：

There are two chairs. There is a desk. There are many books. There is a computer. There are four pictures. There are three plants.

B层一位同学选择自己的教室写作：

Our classroom is very big and clean. There is a TV in my classroom. There are two blackboards. There are a computer and a teachers desk. （are 改为 is）.There are many desks and chairs. There are six lights and four fans.

A层一位学生选择自己房间物品写作：

This is my room. There is a pencil and a lamp on my desk. There is a big bed in the room. There are two end tables near the bed. There is a small ball in front of the chair. I love my new bedroom very much.

从不同层次学生的微写作来看，C层的学生虽然句子简单，前后也无逻辑顺序，但是至少他把图片描述出来了，There be 句型也用正确了，所以也能得“优”。B层的学生句子明显比C层学生的句子长，但有一处语法错误，教师帮忙指出并改正就好。A层的学生选择写自己的房间，把知识运用于生活，而且在There be 后加了方位词，句子加长了，句式变丰富了，正确率也高。总之，不管是哪个层次，达到符合自己水平的目标，就应及时给予激励评价，调动其写作的积极性和主动性。

二、评价方式多元化，提高微写作兴趣

《课标》指出：在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者[2]。因此，笔者一直鼓励学生参与微写作的评价过程，让学生在自我评价和给他人评价的过程中发现和分析问题，主动反思自己的不足，学习他人的长处，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。

1.学生自评

每当学生完成作品后，教师就让学生对自己的作品先进行评价。单词拼写是否正确，标点使用是否准确，句子是否通顺等。当学生修改完后，我们可以让学生根据写作要求对自己的作品进行评价，打个星级。在学生自评的过程中，由于学生又一次仔细地阅读了自己的作品，重新感受写作的过程，他们一定都会有所感悟，有所收获。

2.生生互评

评价不一定是教师一个人的工作，有时候教师可以下放权利，让学生也参与评价。学生间互评既是一项任务，也是一份信任。学生会因为老师的信任负责任地评价，在发现同学错误的同时反思自我，在发现同学的优点时借鉴学习，同时也巩固了已学到的知识。这样的评价方式，学生会各得其所，既能调动学生学习英语的积极性，又能激励学生的竞争意识。

（1）巧设“微书”，互传互学

组织学生购买统一的笔记本，作为“微书”。鼓励学生每周坚持一两次，有话即长，无话则短，把自己的灵感和感悟及时记录下来。“微书”可以自由在班级中进行传阅，同伴之间可以随意评价，发表自己独特的见解。在互相传阅和评价中认识自我，了解同伴。

（2）推荐“微星”，互惠互利

有了“微書”，学生就把自己的所思所想写在上面。单周的午间课，把AB层学生写的“微文”在班上朗读并请同学们一起交流，推荐单周“微星”。这样做既满足了AB层学生的成功感，又给C层学生作为范文学习。然后请C层学生自主修改，再找一位写作修改小师傅帮忙修改，在双周的午间时间再作交流，并推荐出双周“微星”。这样的交流互动使C层同学也能感觉到成功的快乐，从而克服对英语写作的畏惧心理，调动积极性，增强写作信心。而对于AB层的学生来说，也在一次次帮助修改中进步与成长。

（3）开设“微文墙”，互评互赏

把学生自评、互评交流后推荐出的优秀微文经过美化在班级“微文墙”上进行展示。班级同学可以在展示区欣赏，学生在这里可评可写，可说可议，促进学生各种思维的碰撞。学生的微文得到肯定一定能极大地激发写作积极性，也使学生获得成就感，享受写作带来的快乐，产生进一步写作的动力。

评价是小作者对个人微文的一种解读与诠释，也是在表达自己的个性化见解，学生也懂得从优点和缺点全面考虑。其他学生可以针对这篇微文进行评论和回复，他们由此满足了写作时渴求的认同感和成功感，喜欢这种写作方式。

3.师生共评

在互动交流中，教师的参与必不可少，课堂面对面师生共评，更有针对性。此时教师可以作为一个普通的读者与学生一起交流讨论。或轻轻点拨，让学生茅塞顿开;或真诚鼓励，使学生充满自信;或从句式运用和表达技巧上进行评论，给学生提供写作上的辅导。如：PEP英语教材五年级下册Unit 2 My favourite season教学后，教师引导学生模仿Read and write写写自己最喜欢的季节，其中一位学生第一次写下的微文如下：

I like spring. Spring is  green with flowers and songs. Its pretty. I often go on a picnic with my family.

笔者评价道：你能把书上的句子灵活运用到自己的微文中真的很棒，要是能开拓思维，把天气、衣着、自己真实的活动和想法写进微文就更棒了，若再能配上美观的图画，效果就大大不一样哦。

教师的提示打开了学生的思维，于是学生纷纷举手补充：

S1：Spring is warm， I can wear my beautiful dress.

S2： In spring the trees are green， the flowers are colourful.

S3： We can plant trees in spring. We can fly kites in spring， too.

S4： ...

在互相交流、小组交流的基础上，该生对自己的微文再进行了修改和美化，笔者发现，这位学生不仅能运用本单元词汇和核心句型进行语篇仿写，而且开始灵活运用以前所学的知识丰富语篇内容，逐步走向独立写作。

总之，“师生共评”让学生的表达成为一种可能，而且对于那些平时写作基础薄弱的学生来说，师生共评过程中传达的信息量大，运用性强，短小精悍，让他们也开始乐于表达。

三、展评活动新颖化，增强微写作动力

《课标》指出：教师要重视对写作的评价，发挥评价的导向、激励功能[3]。因此，根据学情标准，结合学生的特点，笔者对学生的微文内容评价进行如下设计。

1.开展评比，竞赛之中强动力

（1）评比之中赛成绩

当学生在自己的“微書”上完成一篇微文积1分，完成10篇时就发给他们一张“小作家”的喜报，通过积分制不断激励学生。一个学期下来进行总结，看谁的积分最多，给予一些奖励，如书籍、文具等，为他们接下来的学习注入动力。积分制的运用，一方面让学生纵向进行自我比较，通过努力不断实现自我超越;另一方面，学生都想比同学获得更高的积分，横向的竞争也激起了大家的写作热情。

（2）评价之中展才华

为了让学生体验成功的乐趣，通过及时总结反馈，评比和推荐最佳“微文”，定期可推荐“每周佳作”和“每月佳作”，学期结束时可推荐“最佳创意奖”“最佳描写奖”“最佳人气奖”等。让学生把每期写得比较好的“微文”进行自荐，再由教师挑选，最后打印成册，取名为《班级“微文”精品集》《学生优秀“微文”集》发给每位学生进行传阅。这样，学生多了一个展示自我的机会，心里充满成功的喜悦，班级中出现了你追我赶发表微文的可喜现象。这个开放性的“微书”成为学生展示才华的平台，不仅调动了学生写作的积极性，也激发了学生写作的兴趣。

（3）设计之中闪亮点

所谓个人专辑就是当学生的微文达到一定篇数的时候，就可以给他设立专辑。根据每个学段每个层次学生的不同特点，规定每学期不同数量的微文，五年级一学期达到12篇就可以拥有自己的专辑，六年级规定一学期要达到15篇才可以拥有自己的专辑。这种方式与积分制一样，同样促进学生的自我超越和相互竞争。

2.展示微文，体验之中强动力

“微文秀”时间用来展示交流班级学生的优秀微文。先由各小组组织交流，接着推荐组内“最具人气微文”，进行多层次展示、交流。

（1）年段秀

以年级为单位，每月评选出班内优秀作品张贴在指定位置以供年级学生阅读。给学生一个展示自我的机会，体验成功的乐趣，也给其他学生树立了榜样。

（2）学校秀

学校秀不仅可以在年段展示，我们还能发挥学校红领巾广播站的作用，每班将优秀微文推荐给学校，由红领巾广播站小主持人朗读，或者每月一次将优秀作品张贴在学校橱窗里，供全校欣赏。

（3）校外秀

对于优秀的作品，教师积极帮助学生向校外优秀刊物投稿。如：《小学生时代》《大嘴英语》《**教育》等刊物。班级中已经有部分学生成功投稿并发表。看到自己的英语微文被发表，学生的激动心情无法言喻。

（4）平台秀

近两年微信已成为人与人之间沟通的重要平台。笔者利用微信这一平台，把学生的微文发在微信家长群请家长欣赏或点评，有时候让学生在自己或家长的朋友圈里发文，请同学、亲戚朋友等进行点评。跟着时代的步伐，让学生在习作后享受习作带来的成就感，进一步增强学生写作的动力。

综上所述，在微写作教学中，我们应积极倡导多元评价体系，使写作评价体系真正融入到学生的学习生活中。将多元评价作为一个全新的写作评价模式引入我们的微写作教学，让学生在鼓励中养成良好的写作习惯，在赞扬中形成浓厚的写作兴趣，在体验中不断增强写作动力，在欣赏中不断迈向成功！

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012：12，34，34.

[责任编辑：王 颖]