初中语文作文分类指导教学策略探究

任建文

摘 要：作文，是初中语文教学中的重要内容。随着新课程改革日益深入，初中语文教师的作文教学要求也有所提高。部分初中生语文水准偏低，限制了其写作水平，由于缺少语言组织能力及表达能力，常常因“不知如何写”而无法表达想法。鉴于此，教师应努力创新作文教学方法，通过分类指导帮助各层次学生解决写作难题。本文以作文教学为切入点，探讨初中语文作文分类指导教学的创新策略。

关键词：初中语文 写作教学 分类指导 创新策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.011

初中语文教师的关键任务之一就是作文教学。通过写作指导，可提升学生思维能力。然而，初中语文作文教学向来是重难点，因初中生阅历尚浅，语文学习程度不深，加上想象力不足，很难针对实际状况制定相应策略，进而影响作文教学效果，所以，不断分析初中语文作文教学中存在的问题，明确其意义，提出有效对策十分重要。

一、初中语文作文教学存在的问题

1.作文教学针对性低

初中时期的学生缺少生活阅历，生活经验不足。然而，在具体的语文教学实践时，教师并未针对学生感兴趣的事物进行分析，这便会导致初中生很难理解教师的教学内容，从而因缺少针对性致使初中生无从下笔，严重阻碍初中语文作文教学的进展。

2.作文范例偏成人化

由于年龄不同，兴趣爱好不同及成长背景不同，导致一些学生的心理成熟度有一定差异。在初中生的世界中，他们普遍认为世间万物都很纯粹。在日前的初中语文作文时，教师常常忽略了这一点，所设计的写作主题偏于成人化，对初中学生而言有一定难度，进而为其写作学习带来了不小的阻碍。

3.忽略学生中心地位

在新时期教学改革后，各项教育政策都指出教师在教学过程中要尊重学生主体地位，为学生预留充足的空间，鼓励其大胆展示自身想法，学会独立思考。然而，目前的作文教学课堂现状并不容乐观，很多教师都忽略了学生的主体性。“教师讲，学生听”这种教学模式相对固化，不利于学生针对某一作文主题进行思考分析，严重限制了学生独立思考能力致使其无法释放天性，写作质量也很难提高。

二、分类指导教学的重要意义

1.配合各种主题类型作文进行指导

一般来讲，初中语文作文主题在形式上存在差异。为此，在具体的作文教学时，需要教师结合不同题材的作文及相关要求，采用不同讲解方式帮助学生加深作文印象。在实际作文教学任务进行时，教师要按照作文题材针对作文素材进行分组，在此基础上实施更具针对性的教学，从而帮助学生梳理学习思维，科学地为学生提供辅助，进而促使其在学习后，掌握多种类型的作文写作技巧。

2.全面满足学生作文学习需求

在当代教育教学的创新背景下，初中阶段的教育目标，不只是简单地传授知识和技巧，更重要的是注重提高学生自身水平，发散学生思维，令其真正形成学科素养。初中阶段，是帮助学生“打地基”的时期，在这个基础性教学阶段中，作文教学方法是否有效，从根本上直接关乎学生未来的作文创作能力。为此，有效应用分类指导教学模式，便可在指导学生写作时锻炼其思维，释放其天赋，更好地适应学生作文学习需求，令其通过反复训练提升自身作文写作质量。

三、语文作文分类指导教学的实施策略

1.观察实际生活，积累写作素材

在语文作文教学实践中，教师通过分类指导方法实施教学计划，需要引导学生多留心现实生活，在生活中提取作文素材。接着，还需要引导学生将自己所搜集到的素材加以整理与分类，进而为日后创作不同类型的作文做好铺垫。

例如，在教学习作“生活中的一件小事”时，教师就可以指导学生结合自己的日常生活，将自己身边的“小事”描繪出来，抒发自己对现实生活的所思、所想、所感。如此一来，便可以进一步缩短学生和写作教学间的距离，并激发其写作兴趣，为其日后创作高质量文章蓄积能量。

2.优化教学氛围，激发写作兴趣

在初中生眼中，即使是再和蔼的教师，也与自己之间有一定距离。为此，教师应注重与学生进行心灵沟通，创设和谐的教学环境，将学生带入到轻松的学习氛围中，从而激活其写作能动性，这对提高初中语文教学质量而言，有一定积极作用。

例如，在教学以“爱”为主题的写作时，教师就应放下姿态，与学生沟通，了解学生对爱的“定义”。接着，应用多媒体呈现父爱、母爱以及师生之爱的相关视频，进而令学生打开“话匣子”，积极表达自己感受到的父爱、母爱等，为其创作作文提供源源不断的灵感。

3.促进学生质疑，鼓励大胆发言

作为新时期的初中生，应具备敢于质疑及发声的品质。然而，这种精神的培养，需要从细节抓起。在作文教学课堂上，教师应鼓励学生敢于对教师所讲的内容提出质疑。通过质疑，便可以令其主动思考，与教师的思想进行“博弈”，进而刺激其创作灵感。

例如，在教学习作“时间都去哪里了”时，教师便可结合散文《背影》及流行歌曲《父亲》创设写作情境，令学生搭配音乐仔细阅读文章，感受“父亲”拖着肥胖身体买橘子时的情感，产生情感体验，最终再指导学生联系现实生活中点滴，回想父母的时光都去哪了，从而升华文本主题，用文字抒发情感，令学生在环境下创作更多优美文章。

4.做好提前规划，分类指导学生

每一名学生都是独立的个体，拥有独特思维，只有令每一名学生发散思维以及展现个人兴趣爱好，才能真正促使其在创作作文时大胆展示“自我”。这也就意味着，教师需要在具体教学中，发现学生的差异点，着重培养学生的长处及优点，为促进学生全面发展而助力，以便有效落实素质教育的目标。

例如，在教学“我的自画像”时，要求学生能够通过个人外貌特点、性格特点等基本情况，详细介绍自己。但是，由于个体身上存在诸多优点与缺点，将这些内容全部描绘出来，显然不切实际，这就要求教师能够指导学生挑选出最有特色的几个点加以描写。在实际写作时，部分学生会选择描写自己的外貌特点，而部分学生则会选择从内在描绘自己，令大家看到更真实的自己。对于一些描写外貌的学生，教师就要从语言描写手法、神态描写手法上进行指导，借此突出特征，而对于部分想要描写内在的学生而言，教师就要指导其通过心理描写手法介绍自己。这样一来，才会令分类指导教学更高效。

5.凸显学生地位，培养创新思维

教师在课堂上应将实践机会、探究机会留给学生，令其自觉分析作文，并在写作中发现自身错误，针对自己的不足加以修正。教师在作文创作时，应充当“领路人”的角色，为其提供帮助。

例如，在教学“我的植物朋友”等写作内容时，教师为了全面凸显学生的中心地位，可以指导学生应用记录卡写下每一个人的“植物朋友”。接着，在具体写作训练时，教师可以引导学生通过细心观察的方法，描绘“我的朋友”。为其预留充足的实践机会，才能真正达到凸显其中心地位的目的。

6.增加阅读数量，确保有话可说

若想提高学生的写作水平，大量阅读是重中之重。语文教师可以指导学生通过阅读大量的课外文章，夯实语言知识，拓展词汇量。因此，在初中语文作文教学时，读写结合教学模式广受欢迎。学生通过广泛阅读课外内容，足以积累丰富的作文素材，在潜移默化中提高学生写作能力。所以，语文教师要注重培养学生的阅读习惯，帮助学生在阅读时养成做笔记的意识。优良的阅读方式及积累方式，可帮助学生积累诸多学识，以便在其日后写作时能提取更多作文素材，将这些素材“活记活用”。另外，教师也可以帮助学生设定阅读目标，让学生选择自己钟爱的书籍进行阅读。待其阅读后，在课堂上向同伴及教师分享个人心得与体会，并向同伴推荐这本书。通过大量阅读，足以促进学生在阅读时积累丰富素材，确保日后写作之时更“有话可说”。

综上所述，在初中语文作文分类指导教学时，仍存在一些问题有待解决，这就需要所有语文教师结合不同教学情况，选择不同措施处理教学难题。分类指导，在初中语文作文教学中的应用效果比较明显，可提升初中生写作水平及语文学习能力。然而，若想切实发挥分类指导效用，就需要教师全面了解学生的学习情况，这样才便于通过不同方法组织学生开展写作训练，最终提高作文教学成效。

参考文献：

[1] 袁源《浅谈情境教育下的初中语文写作教学》，《汉字文化》2021年第20期。

[2] 唐硕《初中语文作文教学存在问题及对策》，《读写算》2021年第30期。

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