浅析培养学生主体意识的策略与思考

徐剑

[摘  要] 学习本身是一种自主行为，通过主动思、主动学，从而体验成功，感受学习的乐趣. 然而受应试教育的影响，学生自主学习意识淡薄，学习缺乏主体意识. 教学中要改变这一现状，需要构建和谐的师生关系，让学生体会探究的乐趣，从而激发学生的主体意识.

[关键词] 自主行为;主体意识;探究

培养学生的主体意识可以化被动学习为主动探究，将蕴含的丰富知识转化为个体认知，从而加速个体知识结构的建立和完善，让学生作为独立的个体参与学习和生活，促进学生个性的发展. 同时，培养学生的主体意识有利于培养学生独特的见解、独立的判断能力，为学生创新能力的形成提供肥沃的土壤. 笔者分析了学生主体意识缺失的原因，并有针对性地提出了激发主体意识的策略，以供参考.

缺乏主体意识的原因

教学资源越来越丰富，教学水平越来越高，然而学习没有变得轻松，反而压力越来越大，属于学生的时间越来越少. 究其原因，主要是学生一直处于被动的学习模式下，缺乏学习主体意识. 笔者认为，造成这种现状有以下三个方面的原因：

1. 应试教育的束缚

虽然各教育部门已经意识到应试教育存在制约学生全面发展、限制学生完整知识体系建构、阻碍学生个性发展等消极影响，但是“唯分论”的思想却没有改变，成绩依然作为教育活动开展成功与否的唯一评判标准，这势必使教学活动都围绕“提高成绩”来制定和实施，限制了素质教育的实施.

2. 主导地位与主体地位偏移

很多课堂还存在以教师为主体，一切教学活动都以“教师为中心”，学生的知识学习以教师的灌输为主. 单一、守旧的学习模式抑制了学生的思维，限制了学生想象力和创造力的发挥.

3. 传统教学模式的制约

很多教师片面地认为课堂上应使用“满堂灌”的教学模式，尽可能多地讲授知识才能提高学生的学习能力;在课后，要利用“题海战术”才能使学生理解和巩固. 殊不知，这样只能让学生在完全被支配的状态下学习，不利于学生自主学习能力的培养，也无法激起学生学习的兴趣.

主体意识培养策略

1. 提供一个适宜的环境

要唤醒学生的主体意识，教师就要克服“一言堂”的教学模式，让学生成为课堂真正的主人，构建一个和谐、平等的师生關系. 其中和谐、平等的师生关系体现在以下两点：

第一，尊重差异. 人生来就具备不同的特质，具有不同的学习能力，只有尊重差异，为其量身定制学习方案和学习目标，摈弃单一的“成绩评价”，才能激发学生的主体意识.

第二，平等氛围. 在长期的“唯分论”影响下，学困生容易产生自卑感，因为怕出错、怕被嘲笑，而害怕表达，这样势必影响学生学习的自信心. 因此，教师在教学中，要充分发挥教育激励的作用，为每个学生提供一个公平展示的舞台，为学生创设一个自由的、开放的、平等的学习环境.

2. 创设一个探究的平台

2. 指导性问题

培养学生的自主探究能力不是“放手”，而是为学生提供更广阔的空间，让学生在更具指导性的问题下，有目的、有步骤地逐层探究.

例如，如图2，Rt△ABC为等腰三角形，其边AB与正方形EDGF的边EF都在直线l上. 已知AB=EF=2，BE=1. Rt△ABC以1 cm/s的速度从左向右移动. 设两图形重合的面积为S，运动时间为t，写出S与t的函数关系式. （给出t的取值范围）

本题为一个动点题，对于刚接触此类问题的学生来说，直接放手主动探究，学生会感觉无从下手而无法激发起探究热情，“探究式”沦陷为“放羊式”，课堂松散，不利于知识的生成.

为了让学生可以认清知识的本质，克服动点问题所带来的畏难心理，教师给出了如下问题，将抽象的动点问题转变为学生可以摸得着、感觉得到的指导性问题来激发学生探究热情.

①当t在什么范围内，两图形会有重合面积S？

②t为何值时重合面积S最大？

③两图形重合时其面积的形状？

④如何将图形的面积用t来表示？

在问题的指导下，学生轻松地分析出了t的取值范围，又根据重合形状的变化分析出了该重合图形的面积先是增大，又慢慢减小，面积由三角形变为两三角形之差，关键问题分析后，整个问题也就迎刃而解了.

3. 分层问题

不同的学生有着不同的认知，对待问题也有不同的看法，正是这种差异的存在，就要求教师在创设问题时，不能搞“一刀切”，而是创设多角度、多层次的问题，使整个学生都能参与探究的过程，都能体验到成功的快乐，都能有所成长.

创设探究型合作小组

小组合作探究是一种经过验证的，有利于发展学生主体意识的一种新的学习形式，其有利于培养学生的自主性、适应性，有利于促进学生全面发展及提高学生学习效率. 因此在教学中教师要善于发挥小组合作的作用，实现优势互补.

要发挥分组探究的优势，教师需要注意以下几点：首先分组不能随意按行或者按列去划分，而应综合考虑学生的学习能力、组织能力、学习习惯等，真正地做到“组内异质，组间同质”，从而通过组间合理竞争来提高学生及小组的综合能力. 其次合作不应是盲目的，应为其制定明确的教学目标，否则只能造成合作低效. 最后，合作不是越多越好，如果每个知识点采用合作探究，不仅会影响教学进度，也会由于过多的质疑和争议，使知识点过于凌乱，造成知识点混淆，不利于思维发展. 因此，教师在设置小组合作时应合理地安排和预测，及时地引导，充分发挥教师在教学中的主导地位，使小组合作探究朝向积极的方向发展.

总之，在教学中，要让学生在平等的氛围下大胆去尝试，经历探究的过程，从而培养主体意识.

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