分层教学理念在高三物理复习课中的运用

摘 要：分层教育就是根据学生的物理水平来对学生进行分层管理的教学模式，它的适用面非常广，因为这种教学模式尊重学生的差异，还通过因材施教的方式对学生进行分层教学式管理，所以使用面广泛。高三学生的课业压力重，且他们面对的知识面非常的广，分层教育因为其因材施教的特点，可以帮助学生减轻一部分的压力，同时带给他们一定的教学上的便利。本文通过两个方面来阐述分层教育的特点以及应用分层教育教学的特点。

关键词：高三物理;分层教学;复习课;教学理念

高三学生的课业非常的繁重，而物理的课业知识较为复杂，所以高三的物理能力直接影响了学生的高考状态，也会直接影响其高考成绩。高三的物理老师应该针对这个问题，尝试一些积极有效地教学方法，并且构建高效的课堂环境，进而实现每个学生的发展。因为高中生的学习状态不一样，他们的学习能力也不一样，個体差异大，如果只是传统的教学方式，无法满足每一个学生。传统的教学方式针对性并不强，甚至会导致学生的课业能力退后，所以，教师可以尝试分层教学方式，更好地维持课堂的氛围和提升教学效率。

一、分层教学模式的内涵

分层教学的本质是重视学生的个体差异，从各个方面例如：在学习能力和基础上深层次地考虑学生的学习状态，进而将学生分为不同的层面，整合学生资料，然后制订不同的教学目标和方案。因为高三的时间非常有限，且异常珍贵，所以在提升高三的物理成绩方面，使用分层教学方式可以帮助教师更好地理解学生。而分层教学作为一种教学模式，它重视学生的差异，采取分区教学，设计不同的教学方案和教学体系，根据学生差异进行指导，提升每个阶段的学生的学习能力，促进他们的学习爱进度，提升他们的学习积极性，并且帮助每一个学生进步。分层教学可以让学生的学习能力充分得到发展和体现，调动了每个学生的学习积极性，进而做到全面而有效地教学[1]。

在分层教学的内涵中，它最大的特点就是重视学生的个性化，而个性化教学是教学最终发展的方向，同时也是素质教育的必经之路。所以在分层教学的内涵指导下，通过了解和区分每个学生的学习能力和基础知识的能力水平，制订可以结合学生个性的个性化教学模式，并且从“发展区”发展为能力水平，为学生制订最近的发展目标，慢慢地将目标转化为学生的能力水平，进而提升每个学生的物理能力。教师将学生根据不同的能力和基础知识量进行划分，结合不同的教学方案来因材施教，对于他们的个性和能力的差异，给予充分的尊重。以基础知识的差异和学习能力的差异制订教学目标，这在心理学范围内解释为尊重个性。每个人的个性不同，先天和后天的能力也是不同的，这些差异也就塑造了不同的个体。而高三学生本就是因为先天的个体差异和学习能力、学习态度不同，学生对于物理学科花费的时间不同，也就造成了他们的差异更加巨大，所以采用分层式的教学模式，促进每个学生的进步是非常有必要的，而这种必要则是要在充分地尊重个体差异的原则上。在教学中，没有某个学习方法是完全适用于每个人的，也没有哪种教学方法是好的或者说是坏的，适用学生的教学方式就是好的。分层教学模式就是要从学生的个性化出发，从他们的细节出发，建立良好的教学模式和学习方案，针对学生的不同基础、学习能力与理解能力，全程优化学习方案，取得更好地学习效果。而高三的课业复习中，就是要利用这种教学模式让学生的能力得到提升，促进学生们的个性化学习模式，并且在这种模式中得到学习成绩的提升[2]。

二、高三物理复习课分层教学的应用

（一）将学生整合分层

作为分层教学，第一步要做的就是将学生进行分层，合理的分层可以达到更好地教学效果，更快地实现教学目标，并且充分地实现分层的意义，同样可以帮助每个学生进步。然而，相反的是如果分层不合理，那么就会达到相反的效果，影响分层教学的预期目标。教师在分层教学管理中应该具有自己的一套准则或是标准，按照学习程度、基础程度和学习能力等方面来综合地进行选拔和分层，并且在划分学生时应该遵循隐形原则，不要盲目分层，也不可以透露给学生分层的参考标准。教师在分层后的教学日程，应该按照分层教学中的相关指导来对学生进行相关的物理教学，并且，在某种程度上，不要对程度不同的学生，或是基础差的学生增加心理压力，指责学生也是不对的。最重要的是，因为学生的学习能力和层面不是一成不变的，所以要不断地进行层次调整。这也是为什么教师要时刻关注学生的学习能力和学习进度，在学生不断的发展中，教师要根据他们的能力和现阶段的层次来进行及时的调整，为的就是确保学生的层次正确，这可以让他们更好地进行学习，更加适应自己所处的这个环境，这对于高三学生来说是极为重要的[3]。

（二）确认分层教学目标

在合理分层后，教师应该根据不同的学生进行相关的教学目标的梳理，并且制订不同程度学生的综合目标，然后再制订各个学生的分层目标。这是为了让学生们有自己的目标动力和方向，让他们知道如何努力，朝着哪个方向进行努力，进而确定层次性、带有差异的目标。教师首先制订一个总的教学目标，而这个目标是可以让所有的学生都可以完成和实现的。根据这个基础目标，制订相关的每个单元结构上的小目标，再根据物理知识的学习和对物理的理解和分析，制订出细节目标。而教师这么做的目的就是可以让学生在高考中取得优异的成绩，同时在制订切合教学大纲的目标后，根据每个学生的能力范围不同，制订分层目标，这类的目标是为了让学生有计划的学习，这类目标包括如何按照课程进度走，如何充分利用学生自己的个性化学习能力，在切合到每个学生身上时，还需要体现出学生新课标的指导意义，同时体现出分层教学的重要作用[4]。

（三）分层教学的操作流程

对比普通的教师一人式的教学课堂模式，分层教学的模式对教师的教学水平和能力的要求更高，为此，教师如果想要达到更好地教学效果，就需要更为切合实际的分层教学手段，而这需要进行以下的行为步骤。第一，教师要进行相应的备课，而备课的核心就是为了分层教学的实现。教师需要把教材上的内容谨记于心，对教材上的内容非常地熟悉，并且教学需要充分理解高考的题型和重点，对历年历届的高考题做研究，并且筛选出适合不同分层阶段的题型，做出笔记和及时统计。确定高考的内容后，在对不同的学生进行分层时，需要考虑到他们的能力和基础，同时还需要对教学有一定的铺垫，即建立一些循序渐进的问题进行引导，进行分层的题型训练，在练习过程中，要对层次不同的学生进行不同的题型的划分，例如：基础较为薄弱的学生更多侧重基础题，程度好些的学生可以进行基础铺垫后再拔高，这是为了更好地进行创造力的训练，并且发散他们的物理思维。而成绩一般的学生则是可以让教师设计和选择出一些较为经典的题型，对物理知识和概念进行理解，进而分析得出答案。这类的分层考查和分层学习，就是为了让教师在对学生进行能力分析后，对他们的学习能力进行一定的了解，并且充分利用这种能力来帮助他们学习物理。在高三这个重要的时刻，可以更好地发挥教师的作用，对知识的细节点进行查缺补漏，对学生能力的提升进行分析，可以帮助不同的学生共同进步。第二，就是教师在课堂上展开有层次的复习。作为教学中的难点，为了保证学生可以充分地参与进来，教师应该分层次地设置问题，同样要进行不同程度的解答。这样在课堂上进行分层讲解，一方面可以带动学生的积极思考和讨论，另一方面让学生们对于知识的理解更加充分，同时明白了自己的分层阶段，还可以让不同阶段的学生共同学习和进步，展示学习成果，对学习较好的学生来说，解答出来难度较大的题，可以带给他们一定的优越感，这样在某种程度上鼓励其他学生，并且，可以更大程度上帮助学生们理解这种分层教学中不同学生存在的程度差异，进而理解分层教学和教师的良苦用心。第三，在布置作业的内容上，教师应该采用不同能力范围内的不同作业量和作业内容的原则来制订作业，基础知识和能力较为一般的学生采用巩固基础的题型，而学生程度好一些的学生则是拔高题和经典题型。这是因为高三学习任务重，压力大，这样可以帮助教师在繁忙的教学任务中更好地来帮助学生进步，同理，这种方式还可以帮助学生更好地完成课业作业，更好地理解教师传授的知识点，更乐于做作业和学习，充分地调动了他们的学习积极性和学习能力，让他们在提升自我能力的同时得到了肯定。而分层式教学就是为了在尊重学生的个性化的同时给予他们肯定，让他们自我肯定，进而更好地达到物理学习能力和成绩的高处。

（四）对学生进行分层评价

在制订分层目标，并且通过一段时间的实践，让教师和学生在新的目标磨合下共同完成计划，这不仅可以让学生看到自己能力的提升、成绩的提升和自己的学习成果，还可以让他们了解分层教学的重要性和重要意义，这是为了让他们更加配合日后的目标教学，更加理解和服从教师安排的任务。同时，教师应该把分层教学的评价设定为定期的分层次的评价。因为过程评价，也就是平时的课业评价和学习程度的进步是不一样的，所以在相关的评价机制中，也是应该采取阶段性的、細节性的评价。先是要肯定学生的进步意义，让学生进一步地保持进步，同时还要针对学生的不足和学习能力上的问题，及时地告诫学生，并且让他们及时地改正过来，定期地进行评价，就是在阶段评价中按照一定的时间为界限，定时定期地进行评价，以月为单位，或者季度为单位来定期进行考核，然后做出评价，从学生的各项指标，例如：学习能力和学习基础的改进来多方面地进行测评。这种教学方式体现出对物理知识的理解，因为物理知识就是要“段段清”的学习模式，才可以达到更好地教学效果，让学生更好地理解物理的知识体系和学习物理的最佳办法，进而更好地提升自己的物理知识和能力范围。

结束语

物理的学习是一种较为复杂的过程，因为高中物理知识的涵盖面大且不易理解，造成了许多高三学生对物理学习没有头绪。对此，采用分层式教学方法，对学生的个性化学习进行分析，进而提出针对每个孩子的不同程度的教学模式，让教师在带领学生学习的过程中指导他们学习，配合制订出不同学生的学习方案，进而根据这些方案来实施出更好地学习效果，是分层式教学的重点目标，也是其中的核心点和难点。因为每个学生都是不同的，他们的学习和教学责任就是教师的责任，这种责任重大且广泛，学习好物理知识，尊重个性，就是分层式教学法的核心。

参考文献

[1]何海军.高三物理复习课分层教学的思考与探索[J].科普童话，2020，（7）：142-142.

[2]杜玉龙.高三物理复习课的分层次教学模式探究[J].西部素质教育，2016，002（3）：180-180.

[3]刘微.基于高三物理复习课的分层次教学模式分析[J].明日（27）：1.

[4]罗建义.分层教学在农村中学高三物理复习课的应用研究[D].贵州师范大学.

作者简介：盛玉芝（1962），女，蒙古族，吉林省吉林市人，吉林省吉林松花江中学高级教师，大学本科。研究方向：教育教学。

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