群文阅读在语文诗歌教学中的应用探究

吴白茹

摘 要：中学语文教材中编排了许多优秀的经典诗歌作品，诗歌教学是中学语文课程的重要内容。诗歌具有语言凝练、韵律优美的特点，是培养学生语文素养的有效载体。新课程标准对学生的语言知识和鉴赏能力做出了更高要求，仅靠教材中的诗歌内容难以有效支撑学生的发展。因此，教师要以教材中的诗歌为核心，组织群文阅读活动，整合课内外诗歌教学资源。本文对群文阅读在中学诗歌教学中的应用意义进行分析，并在此基础上提出几点教学建议，希望为相关教育者提供一定的参考。

关键词：中学语文;诗歌教学;群文阅读;意义;策略

诗歌具有独特的文学价值和审美意义，一直是语文课程中不可或缺的组成部分。中学语文教材中不乏一些经典的诗歌作品，但从学生发展的角度来看，教材中的诗歌内容无法充分满足他们的学习需求。群文阅读可以有效地增加学生的阅读量，使他们了解大量的诗歌作品，并通过对课内外诗歌的整合学习，积累更多的语言知识，提高自身的文学鉴赏能力。诗歌的篇幅较短，意味深远，采取群文阅读的方式不会占用额外的课时，我们可以让学生通过对比阅读更好地理解教材中的诗歌。因此，群文阅读在中学语文诗歌教学中有着较强的优势，有助于提升学生诗歌学习的效果。

一、群文阅读在中学语文诗歌教学中的应用意义

（一）增强学生的诗歌学习兴趣

诗歌作品的篇幅较短，语言简练，再加上许多经典诗歌的创作年代久远，社会环境与现代大不相同，导致学生阅读理解的难度较高，可能会形成畏难情绪，提不起学习诗歌的兴趣。群文阅读可以为学生提供丰富的诗歌资源，以议论、互动的方式开展学习活动，降低诗歌学习的难度。同时，教师可以选用一些学过的诗歌作品，让学生在已有经验的基础上理解新的诗歌作品，帮助学生克服畏难心理。群文阅读在教学方法上灵活多变，如诵读、泛读、精读等，可根据学情和诗歌作品的特点灵活选用，有助于使学生掌握正确的诗歌阅读学习方法，感受诗歌的魅力，从而形成更高的学习兴趣。

（二）提高学生的文学鉴赏能力

在新课标的要求下，审美鉴赏能力成为语文课堂的重要培养目标，教师不仅要让学生明白诗歌的主题内容，还要培养他们深入解读品味诗歌的能力。对于中学生而言，诗歌赏析是有一定难度的。诗歌作品通常体现着作者的理想与情感，反映了创作时代的特征，还会经常用到一些意象或典故，如果学生只从字面上去理解，往往难以把握诗歌的真实含义。采取群文阅读的方式，可以让学生在对比分析的过程中，加强对诗歌的理解，比如：教师可以引入作者的其他诗歌作品，或引导学生阅读具有相同意象的诗歌等，丰富学生的阅读视野，培养他们的知识迁移意识，以此来提高学生鉴赏诗歌的能力。

（三）锻炼学生的综合思维品质

传统的诗歌教学比较重视文本内容，以教师的讲读为主，不利于学生本身思维的发展，容易使其形成思维定式。在群文阅读的诗歌教学中，学生自主阅读、交流，表达自己对于诗歌作品的个性化见解，而不是被动地接受教参资料或教师的看法。教师作为群文阅读活动的主导者，通过抛出问题、设计活动等不同的手段，引导学生有重点、有目标地进行探索和学习，但不对学生的思考过程做出过多的约束，为学生留出自主探究的空间。在这种方式下，学生不会被文本内容所束缚，而是结合课外资源和自身经验，产生独特的见解和想法，这对于学生的语言思维、审美思维、辩证思维等具有综合提升的作用。

二、群文阅读在中学语文诗歌教学中的应用策略

（一）立足诗歌文体特点，设置群文阅读议题

在群文阅读活动中，议题发挥着核心的作用，选文、阅读、讨论等一系列活动都需要围绕议题开展。在诗歌群文阅读教学中，教师要根据詩歌的文体特点，选择合适的议题。诗歌可以根据题材进行划分，如田园诗、思乡诗、送别诗、边塞诗等，教师可根据所教诗歌的题材，设置群文阅读的议题，让学生通过阅读相同题材的诗歌作品，对该类型的诗歌形成多元化的理解。例如：在教学《过零丁洋》时，教师可以围绕“爱国诗歌”设置群文阅读的议题，并围绕这一议题搜集相关的诗歌，如王昌龄的《从军行》，陆游的《十一月四日风雨大作》，杜甫的《春望》等，让学生思考：这些诗歌是怎样表现爱国情感的？展现了诗人怎样的报国志向？在表达手法上有哪些区别和共同点？通过群文阅读的方式，增强学生对于爱国题材诗歌的理解。

意象在诗歌中具有独特的作用，被称为“诗歌的灵魂”，但意象的理解往往是一个难点。教师可以从诗歌中的意象入手，设置群文阅读议题，引入含有相同意象的诗歌作品，让学生通过阅读形成多元化的认识，更好地理解诗歌中的各种意象。例如：在教学《梅岭三章》时，第二章的第一句为“南国烽烟正十年”，教师可设置“烽火狼烟”的群文阅读议题，让学生搜集带有“烽烟”意象的诗歌，如“烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋”“山雪河冰野萧瑟，青是烽烟白人骨”“沙平虏迹风吹尽，雾失烽烟道易迷”。通过对多篇相关诗歌的阅读，让学生明白，“烽烟”“烽火”的意象代表战争的含义，同时也用于描述边塞风光，表达保卫国家、思念远亲的情感。

（二）师生共同搜集诗歌，组织群文阅读文本

在诗歌群文阅读中，文本材料的选择至关重要，所选的作品既要与课文具有内在的逻辑关联，又要具有一定的差异，才会有对比阅读分析的价值，能够对课堂目标的实现起到促进作用。群文阅读中的文本不是随意实现组合，而是要呈现出特定的规律。同时，教师要让学生参与到选择文本的过程中来，使他们从自己的理解出发，主动搜集相关的诗歌作品，与其他同学进行交流分享，这样可以确保群文阅读的作品符合学生的阅读兴趣和接受能力，有助于提升他们参与群文阅读的积极性，增强诗歌群文阅读教学的效果。

学生是群文阅读的主体，所以阅读材料的选择和组合要基于学生的实际情况。中学生已经有了较强的自我意识，但无意识记忆仍发挥着较大的作用，具体表现为对感兴趣的阅读内容印象较深，对于晦涩难懂的内容难以记住。根据这一特点，教师可在提出议题后，让学生主动去搜索相关的文章，在课堂上分享交流，然后选择比较符合班级学生兴趣和理解能力的几篇，作为群文阅读的材料，避免诗歌作品理解难度过高，反而延误了教学的进度，使学生产生抵触的心理。例如：在教学《白雪歌送武判官归京》时，教师可让学生搜集关于送别的诗歌，尽量从中选择一些简单易懂的作品，如《别董大二首》《赠汪伦》等，让学生通过诗歌的对比阅读，理解送别诗的基本特点即可。

（三）设计群文阅读问题，引导学生比较分析

在群文阅读活动中，教学进度的调控非常重要，教师作为学生阅读的引导者，不能采用灌输讲授的方式，而是要通过问题的设计，引导学生思考，由浅入深地理解议题。诗歌的篇幅短小，不需要在阅读上花费太多时间，教师要通过问题的设计，引导学生进行思考和讨论。群文阅读不是让学生简单地读完几篇作品，重点是把握作品之间的联系，总结文学鉴赏与创作的规律。因此，在诗歌群文阅读中，教师要根据所选作品精心设计问题，引导学生把握不同阅读材料之间的联系，通过相互比较深化诗歌阅读学习效果。

例如：在教学《十五从军征》时，可选择《从军行》《凉州词二首》《阁夜》等作品，在群文阅读过程中，教师可提出问题：“说起战争，你会想到什么？在这些作品中，诗人是从什么角度来描写战争的？分别表达了诗人对战争什么样的态度？假如你出生在诗人生活的年代，你会怎样做？”通过提问的方式，增强学生阅读和讨论的积极性，使其在互动的过程中，分享彼此的阅读心得，产生思维和见解上的碰撞，获得良好的情感体验，对诗歌作品表达的思想情感形成深刻的认识。

（四）落实读写共生理念，提升学生语文素养

阅读和写作是不可分割的，写作可以深化学生对阅读内容的感悟，让学生将阅读中获得的知识、写作手法、思想情感等真正转化成为自身的素养。在传统教学中，许多教师将读和写作为独立的两部分进行教学，学生在阅读中产生的感悟、学习的知识，缺乏表达和运用的机会，在课后很容易忘记。因此，在诗歌群文阅读教学中，教师要落实“读写共生”的理念，适当地开展一些写作训练，让学生以书面的方式呈现自己的阅读心得，运用所学的语言知识，巩固群文阅读的教学效果，促进学生读写能力的共同发展。

例如：《白雪歌送武判官归京》中，诗人运用了大量的景物来表达情感，如“北风卷地”“八月飞雪”“愁云惨淡”“辕门暮雪”等，通过对景物的描写抒发了送别时的不舍情感，表达了诗人与朋友之间的真挚情谊。而借景抒情也是送别诗中的常用手法，如《别董大》中借“黄云白日”“大雁”“雪”等景物来表达离别的心情;《赠汪伦》中借“桃花潭水”比喻友人之间的情谊;《芙蓉楼送辛渐》借助“寒雨”“楚山孤”营造凄清的氛围。教师可让学生在群文阅读的基础上，开展写作活动。在写作前，教师可以引导学生思考：上一次与亲朋好友分别是什么时候？周围有什么景物？你的心情是怎样的？然后让学生以诗歌的方式，将离别时的场景和心情描述出来，尽可能做到情感真挚、情景交融，使学生在创作诗歌的过程中，感受送别诗的特点，掌握借景抒情的写作手法。

结束语

诗歌是中学语文课程中不可或缺的组成部分，也是促进学生语文素养发展的重要载体。在新课程标准的要求下，仅靠教材中的诗歌已然无法适应语文教育的需求，教师应当以教材中的诗歌为核心，根据其题材、意象、风格等确定议题，并与学生共同选择群文阅读的作品，以问题的方式引导学生对比阅读，分析作品之间的联系和区别，锻炼学生的阅读能力，拓展他们的诗歌阅读视野。还可以通过读写结合的方式，进一步深化学生对诗歌的理解，使其牢固掌握诗歌的特点与写作手法，以此来提高学生的诗歌阅读能力，增强诗歌教学的效果。

参考文献

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