基于DELC模式下的英语词汇深度教学探究

林雯

摘 要：英语词汇教学实践出现的问题成为英语词汇教学理论的发展之源，而词汇教学理论研究的繁荣又反过来推动英语教学实践的健康发展。现代信息技术的飞速发展和新课程标准的实施一再使深度教学词汇教学成为焦点。英语词汇的深度教学应从提升深度教学驱动力、合理使用深度教学策略、构建深度教学形态入手，提升学生词汇学习的效率。

关键词：深度教学;词汇教学;中学英语

一、深度教学的理论发展

1976年美国学者Roger Säljö和Ference Marton首次在学术教育领域提出深度学习（Deep Learning）的理念。他们在研究中发现学生使用不同的学习策略来进行阅读学习。一部分学生为能完成阅读之后的问题或测验而阅读，他们停留在文章的表面，只是浏览或认知文章的内容，而另一部分学生能够掌握文章脉络，调动背景知识与文本内容做联系，理解文本的内涵和概念。后者的学习加工方式被称之为“深层学习”。

美国威廉和弗洛拉休利特基金会协会将“深度学习”定义为：“学生在21世纪的工作和公民生活中获取成功所必须具备的技能和知识的总称，其核心是学生必须掌握的一系列能力，以便培养对学术内容的敏锐理解，并将他们的知识应用于课堂和工作中的问题。”优秀教育联盟（Alliance for Excellent Education）认为，深度教学是教育者一直在做的事情——以创新的方式为核心内容，让学生学习并应用他们所学到的知识。思想领袖和专家诸如Ken Kay已经花了十多年时间倡导“21世纪技能”，其中包括批判性思维、合作和有效沟通。Michael Fullan和Maria Lang worthy也提出相同的看法，他们认为：“我们需要学习系统来鼓励年轻人发展自己的愿景，让他们与蓬勃发展的世界建立联系、茁壮成长，并让他们具备追求这些愿景的技能。这就是我们所说的‘深度教学’。”

国内学者何玲、黎加厚将深度教学与批判性思维相联系，他们认为深度教学在原有的知识结构之上批判地认知新的概念和事实，建构新的知识体系，优化知识体系模式，使知识能够为解决实际问题而服务。基于前人的研究与探索，张浩（2014）提出深度教学对于学习者而言是基于自身需求或兴趣，主动学习新知，利用多种学习策略来深化知识的学习，主动联系新旧知识，建构完善知识体系，最终利用知识于真实的情境之中解决实际问题。

二、深度教学与高中英语词汇教学之结合

（一）提高深度学习驱动力

兴趣是学习最好的老师。兴趣不仅为学习提供了动力，且能够激发创新意识。将深度学习与兴趣相融合，有多种的形式。当下的信息技术发展迅猛，为单词的学习提供了多样化的选择，也让单词学习更加有趣。市面上的背单词软件的开发以艾宾浩斯记忆曲线为基础，设计出多种多样的单词小游戏，将趣味、竞技、故事融为一体，亦能够与多版本的英语教材做到同步，让背单词从任务向爱好习惯方向上转变。

深度学习缺少不了任务型教学法。任务型教学法使学生在一定的任务目标之下，实践自主探究和合作探究学习。词汇任务型教学让学生有明确的共同目标，教师将词汇教学任务规划得越具体，对学生越有利。教师应明确高中教学阶段对学生词汇掌握的要求。词汇的学习不仅仅是为了掌握读、写和应试的能力，针对我国英语教学的现状，词汇学习更是为了提升学生的听说能力。教师对词汇教学的任务规划应该有短期、中期、长期目标，任务的完成不能只关注“数量”，只求单纯记住音形义，还应该关注单词学习的“质量”，掌握词汇搭配、单词变体、熟詞僻义、确切的使用方式。因此，目标导向的词汇学习需要循序渐进，让学生能够看到词汇学习的阶段性成绩与学习的意义。

（二）合理运用词汇深度教学策略

词汇展示的方式选择是吸引学生的感官系统的方式选择，当感官系统受到刺激之后，便在记忆中留下瞬间印象。教科书式的单词呈现方式采用传统的列表法，将单词罗列并提供单词的音标与母语翻译。这样的罗列方式在实践中难以让学生对单词留下深刻的第一印象，学生浏览快速，遗忘率也较高。颇受广大教师推崇的语篇呈现是让阅读者通过阅读过程中有意识地关注生词，依靠上下文的语境来猜测词义。通过语境来推断新单词的意思较符合日常的阅读习惯，记忆单词意义的方式较为灵活，一定程度上减轻了记忆单词的思想压力，且能够帮助阅读者了解单词在语篇中的运用，有助于阅读者熟悉掌握新词的固定搭配和引申含义。在语篇的基础上，进行话题归纳。任何语篇皆有其话题，而每一个话题都会出现意义相关的词汇。话题不同，对词汇要求也就不同，同一个单词在不同的话题语境当中也有不尽相同的意思。话题决定了单词使用的语域，决定了语言的风格，从而决定了词汇使用的恰当性。按照话题记忆单词不仅能促进对语篇的理解能力，还能使词汇的运用更加得体。

此外，如若上述方法能辅以图片呈现的方式，更有利于刺激右脑，尤其在教授动词、动词词组、介词时，动态图片的展示方式能有效地提升学生词汇记忆的效率。

因为英文中约有80%的单词是由词根或者词干和词缀构成的，在教学过程当中适时地对构词规律进行讲授，利用语素的切分能够帮助学生更加轻松地举一反三，掌握更多的单词。因此，构词法是深度教学词汇的重要策略之一。类似extraordinary这样的合成词，在学过extra与ordinary的基础之上，学生能够很自然地推导出extraordinary的意思。除此之外，在课堂当中有意识地将相同词根、词缀的单词展示在学生面前，让学生试图分析单词之间的关系，例如：telegraph，television，telephone，telescope来引导学生关注除否定词缀之外的表意词缀，tele-词缀具有“远程的”之意，结合词根的教授，可很大程度上提升学生对词汇的认知，减少学生记忆新单词的思想负担，帮助学生扩大词汇量。

恰当使用记忆术，通过相似词对比，词源归纳也能够延长单词的记忆效应。引导学生观察单词的语音或者拼写，联想曾经学过的相似的单词，如sprout和spout，fiend和friend，对比之间的差异，有意识地把单词的意义串联起来。

当单词被以一定规律、一定形式组织储存在大脑中之后，应该引导学生定期重复学习，加深印象。定期重复学习是依据艾宾浩斯遗忘曲线理论为基础，对复习时间做出适当的分隔，检测词汇的认知和提取。这样的学习效果相较于集中高强度的学习被证明是更为有效、更符合人的认知规律的。

（三）构建词汇深度教学模式形态

信息技术的日新月异也推进了教学的发展。移动网络和终端的普及化打破了英语教学的诸多局限，为英语教学带来了新的活力和可能，启动了新的教学模式。许多中学创设了多媒体自主学习中心，中心除了配备电脑或平板学习工具、英语电子学习材料，还架设了学校学习资源平台，提供课堂教材学习的资源和辅助材料。尤其在新冠病毒疫情肆虐期间，各学校更是利用网络展开了线上教学，进一步推进了校园学习平台的建设和完善。网络自主学习资源的丰富和配合防疫工作的客观需要，都让学生有更多机会适应自主学习，为推动学生自主学习创设了条件。

培养学生英语自主学习能力不仅包含帮助学生树立正确的学习观，对英语学习保持兴趣，且包含能有效规划学习时间和任务，运用正确恰当的方法与策略，监控、评价、反思并调整学习的内容和进程。因此，让学生认识到英语词汇学习的重要性，主动承担起词汇学习的责任是重中之重，这也是构建词汇深度教学模式的首要条件。培养学生对于词汇的学习需求，让学生在日常生活中如饥似渴地学习，整合零散时间进行英语单词的学习。事实上，倘若学生有强烈的学习欲望，很容易养成良好的学习习惯，继而能实现广泛式的学习状态。

培养学生自我评价意识和能力，使学生对自己的英语词汇学习及时有效地进行评价，有利于保证学习的速度和品质。英语词汇学习的过程显然不会是一帆风顺的，培养学生在面对困难和挫折时要有恒心和耐心，对英语词汇学习的过程和结果实施过程性评价和动态监控，结合自己的实际情况，调整和纠正自己的学习目标、学习方法，反思学习策略，在学习过程中调节自己的情感，保证学习方向的正确性和效率。

同学之间的互相帮助、监督、促进、共同提高是合作学习的最佳形式，也是善于学习的重要表现。在词汇深度教学的过程当中，以学生为中心，采取多边互动、同桌互助、小组讨论、双边辩论等形式，实现信息共享。学生在主动学习、自主学习的基础上，通过同学间的互帮互助，吸收他人的优点与长处，扬长避短，找到自己学习的最佳状态和学习方法，进一步提高学习效率。教师在合作学习中应当积极协调引导学生组内活动，在保证学生掌握基础词汇知识的前提下，巧妙地设置问题，观察各小组学生的探究活动，收集學生在合作学习过程中的成果。

提升学生拓展学习能力，全面提高学生问题解决的能力。拓展学习突显学习能力跨学科的共同性。让学生不拘泥于英语单词学习的内容，不受教材的限制，在学习目标和需求基础上对学习内容进行必要的充实和补充，实现学习的生活化、信息化、实践化，引导学生将词汇学习深入化，主动联系其他学科的学习，最终把英语学习过程延展到社会生活之中，亲身经历发现、解决问题的过程，将知识和能力转化为学科素养，拓宽学生的知识面。

结束语

学生在单词深度学习过程中是否有效参与，教师在开展教学活动中是否起到有效的辅导作用都离不开过程性评价。过程性评价的标准应与词汇学习活动的目标保持一致，在活动启动之前，由教师引导学生共同商定，使学生在学习过程中有明确的方向和努力的依据，与此同时能够促进学生的自我评价和同伴评价，体现学生在评价中的主体性。教师从全局出发，设计深度学习的目标，帮助学生养成良好的单词学习习惯，辨别浅层词汇认知和深度学习词汇的区别，有规律地进行深度学习的评价反思，切忌用自己的观点和意见过早地给学生下定论，抑制学生的自主性和互动。学生完成一项词汇学习任务时，要促成学生之间互评;当学生结束单词深度学习后，要有学习成果呈现，师生共同定性评价。

参考文献

[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.

[2]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012.（10）.

[3]张浩，吴秀娟，王静.深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育.2014（7）：51-55

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年开放课题，课题批号：KCZ2021061。

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