基于核心素养的英语课时目标制定初探

陈玲

[摘 要]核心素养的提出是英语课程改革进一步深化的必然结果，对一线英语教师教学设计能力提出了更高的要求。“核心素养—课程标准（学科素养）—单元设计—课时计划”是环环相扣的教师教学活动的基本环节，其中教学活动设计以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行，因此教学目标的制定尤为重要。

[关键词]核心素养;小学英语;教学目标

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0046-02

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，主要指向必备品格和关键能力的培养。

核心素养的提出是英语课程改革进一步深化的必然结果，对一线英语教师教学设计能力提出了更高的要求：立足《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》），解析教材;目标统整，内容整合;创设语境，强调语用;以生为本，挖掘文化和主题意义。由此可见，英语课时教学目标的制定关乎课堂活动如何设计、运用何种教学策略、教师评价的导向性以及主题文化挖掘的深度等问题。

下面，以牛津上海版小学英语教材M2 Unit 3《About me》教学为例，谈谈如何基于核心素养制定课时教学目标。

一、教学目标的定义

何谓教学目标？教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，指在教学活动中所期待得到的学生学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用，因为教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。同时，教学目标是一个多层次的系统，包括国家培养总目标、学科（课程）教学目标、阶段教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

二、制定教学目标的理论依据

1.以课程目标为依据

《课标》明确指出，英语课程的学习是培养学生思维能力的过程;培养学生的核心素养是小学英语教学的核心目标。《课标》作为上位目标，体现国家在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个维度上对不同年段学生的基本要求，各版本教材的内容、功能和话题都能在其中找到对应的要求。因此，教师在制定教学目标时一定要先仔细研读《课标》。

2.以教材为依据

目前，苏州市实验小学使用的是牛津上海版英语教材，这个版本教材的每一册书包含四个模块，一个模块即为一个大主题，每个模块下面含有三个单元，细化为三个平行的小主题。同时，教材中的同一模块主题不变，而难度和话题的广度逐年呈螺旋上升态势。根据教材的这一特点，我校编写了《苏州市实验小学英语学科目标体系》，梳理了整套教材的单元目标和课时目标，给予教师一个基本的参照标准。这样既可以帮助教师确定本单元的核心板块和核心内容，又能避免出现制定的教学目标与旧知重复、脱节等问题。

3.以学情为依据

学生是课堂学习的主体，所以合适的教学目标，一定是精准地指向学生学情的。学情分析既要了解学生已有的英语水平，即学习起点，又要符合该年段学生的认知能力和性格特点。

三、以M2Unit 3《About me》教学为例制定课时目标

1.制定单元目标

本单元的核心板块包括“Look and learn”“Look and say”“Look and read”“Learn the sound”等內容，其中“Look and learn”“Look and say”的图文内容都是“描述我的五官”，“Look and read”的图文内容是“描述我的身体部位”;非核心板块包括“Say and act”“Listen and enjoy”等内容。本单元内容，对应的是《课标》里“个人情况”中的“个人信息”这一话题。

根据我校编写的《苏州市实验小学英语学科目标体系》，该单元的任务、目标和话题呈现如下。

不难发现，本单元的核心内容是hair， eye， ear， nose， mouth这五个核心词汇以及“My...is/are”这一核心句型。作为3A的英语教材，有必要梳理同一模块主题下学生学过的内容和掌握的技能，以明确学生的学习起点。如在1A M1 Unit3《My face》这一单元中曾学过eye， mouth， face， nose， ear等单词和“This is my...”句型，学习要求是“能在语境中听、说单词，能正确认读单词图片，能运用‘This is my...指认自己的五官”。在2A M2 Unit3《My hair is short》这一单元中，学生学过hair， head， face等单词和 “My... is/are... Your... is/are...”句型，学习要求是“能在语境中运用单词，包括听说读写看五个维度;能运用句型说出自己和对方的五官特点”。

通过梳理，笔者发现本单元的核心单词和核心句型已经全部出现过，考虑到三年级学生的认知特点，一方面要在核心单词和写句型方面提高要求;另一方面，整合“I am...”“I have...”“Your...is/are”等句型，让学生能够综合运用所学的英语知识，介绍自己外形的特点。因此，本单元的教学目标制定如下。

知识与技能方面：

（1）To use“hair， eye， ear， nose， mouth” to identify our face.

（2）To use the sentence “My... is/are...” to describe our appearance.

（3）To use “Who am I？” to let others guess and find out me.

（4）To know the pronunciation rules of “/i/” in word.

文化与情感态度方面：

（1）To know the unique of being “me”.

（2）To accept and like “me”.

（3）To be confident.

学习与策略方面：

（1）oread， listen， think and ask about information to finish thetask.

（2）To write correctly and fluently.

2.制定课时目标

在单元目标制定之后，划分课时目标时，不是简单地对单元目标加以细化，而是要在课时之间注意教学内容的整合、复现。同时，注意听说读写看五个方面训练的全面性，活动设计形式的多样化，育人目标的发展性。总的来说：一要关注每一课时目标之间的整体性和递进性;二要关注知识技能、文化情感、思维策略等方面的目标;三要关注教学目标对教学活动的导向和评价作用;四要关注教学目标叙写的规范性、具体性和可操作性。

基于此，本单元三个课时目标及其语言活动可以制定如下。

课时目标之间呈现相关性和递进性，学生可以在语境中不断运用、积累语言，从而推进整个单元的学习目标。这符合学生语言学习和认知发展的规律，对提升学生的语用能力起到了积极的推动作用。

在“全国第十届有效教学理论与实践”的研讨会上，钟启泉教授指出：“核心素养是国际教育界潮流，而‘核心素养—课程标准（学科素养）—单元设计—课时计划正是环环相扣的教师教学活动的基本环节。” 笔者通过对3A M2 Unit3 《About me》课时目标制定的尝试，发现“核心素养—课程标准（学科素养）—单元设计—课时设计”这一模式的可操作性，说明制定合理的教学目标对教学活动的设计、作业设计和评价设计等方面都有积极的导向作用。当然，在立德树人的根本前提下，教师要及时发现课堂的动态生成，不断反思、完善和改进教学目标，使之更符合学生实际，促进学生全面发展。

（特约编辑 木 清）