美术教学中引入民间美术资源的实践探索

季丽丽

[摘 要]小学美术教学中引入民间美术资源对于推动学生的美术素养发展，继承和保护优秀传统美术文化有着积极的促进作用。教师应结合教学实际，合理选择民间美术资源，制定有效的教学计划，灵活运用多种教学方法展开教学，让学生在多样化的美术教学活动中获得更多的美术知识，形成更加全面而深入的美术素养。

[关键词]美术教学;民间美术资源;引入

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0009-02

民间美术从广义上来说属于我国传统文化的组成部分。在学校美术教学中引入民间美术资源是落实课程标准的需要，也是传承中华优秀传统文化，培养学生文化素养的必然选择。在当前的小学美术教学中，受传统教学思维模式和教师专业素养等因素的限制，美术学科教学中民间美术资源的引入仍然差强人意，这显然与课标要求和优秀传统文化的传承发展背道而驰。针对这一现状，我们探索在小学美术教学中引入民间美术资源就很有现实的必要性。

一、民间美术资源的特点

1.民间美术的内涵

对于民间美术这一概念，许多学者和研究专家都对其做了理论上的概念界定。我们结合小学美术课程标准以及教学实际，在参考相关理论研究观点的基础上将其界定为：满足小学美术教学目标需求、符合小学生身心发展规律的一种以广大民众作为创作主题和服务对象且有别于传统宗教美术、文人美术、宫廷美术等主流美术形式的民间大众美术形式。

2.民间美术资源的特征

民间美术由生活在社会最底层的劳动者创造，其创作离不开大自然和乡土生活这两个基本条件。正是民间美术这一特殊的产生方式决定了其具有主流传统美术所不具备的特征。具体来说，当前可以应用于小学美术教学中的民间美术资源主要有原发性、地域性、普及性、乡土性、民族性、广泛性等特征。

二、当前美术教学中民间美术资源的引入与应用现状

1.整体情况

从调查总结来看，目前，很多学校都能够认识到民间美术资源的应用对于美术教学的重要性，能够在教学实践中以各种形式将民间美术资源不同程度地引入美术教学中。例如，许多小学美术课程中都会开展传统的剪窗花的手工教学;有的美术课堂中适当地引入了当地的一些民间美术资源，以此来提高学生的美术学习兴趣;一些学校还开设了民间美术校本课程，建立了美术社团等。这些对民间美术资源利用和引入的实践对于推动小学美术教学的发展，继承和保护优秀传统美术文化起到了很好的促进作用，是小学美术教学中对于民间美术资源应用这方面值得肯定的地方。但是我们也应该看到，从课程标准的要求和传统优秀文化进校园的教学理念角度来看，现在的教学实践中仍然存在着诸多需要改进的地方。

2.存在的问题

（1）民间美术教学缺乏课程保障。

出于多种因素的制约，一些学校对民间美术资源的引入缺少课程意识。学校将民间美术资源的再利用异化地理解为一种教学任务和活动，而不是一种新的课程理念，简单地将其处理为编写一些民间美术资料、开设几节民间美术特色课，以为这样学生就可以领会和理解民间美术了。这种观念的存在使得当前小学美术教学中民间美术资源的应用缺少了基本的课程支撑，实效性难以得到保障。

（2）教学设计不足，缺乏明确的教学实施计划。

在小学现有的教学机制下，美术教学实际上在很多学校并未得到与语文、数学等学科同等的待遇。所以，在微观层面的教学实施中，美术教学也往往存在着诸如教学计划不明确、教学课时被语文、数学等学科占用的尴尬现象，尤其是教学计划不明确，更是一个突出现象。我们发现，在目前的小学美术教学实践中，在民间美术的引入环节，教师往往没有明确的课程计划，也没有明确、科学的课程教学目标，更没有结合课程目标对民间美术教学资源进行合理地筛选与整合，这使得整个教学计划缺乏微观层面的专业化的教学支撑。同时，美术教学还存在着师资配备、组织机构、规章制度等方面的不完善、不健全等问题。这些都反映了在小学美术教学中，民间美术资源的引入还存在着教学无计划、实施随意性大的问题。

（3）民间美术资源引入未有效结合教学实际。

当下的小学美术教学中，民间美术资源的引入存在着一个严重的问题，就是未能有效结合教学实际。很多学校在这一方面奉行“拿来主义”，只要是民间美术资源搬来就用，不考虑学生的身心发展规律和教学目标，也不对学校的师资情况、教学配套设施加以考虑，更未充分挖掘学校所在地的区域民间美术资源。结果往往导致民间美术资源的引入出现水土不服的问题，导致教学效果不佳。

三、美术教学中民间美术资源引入的有效方法

1.结合教学实际，合理选择民间美术资源

美术资源的选择是开展民间美术教学的第一步，也是影响教学效果的重要因素。在当前的小学美术教学中，民間美术资源的引入往往不能很好地结合教学实际。

一方面，在民间美术资源的选择上奉行“拿来主义”，照搬照抄，不结合学校的地域特点选择美术资源。例如，在江苏省某个小学的美术教学中，我们看到这个学校开展手工美术课，教学内容是沈阳地区著名的民间艺术——“面人汤”。从我们对课堂的观察来看，组织实施还算不错，但是，美术资源的选择却与学校所在地相去甚远。

另一方面，一些学校在选择民间美术资源时没有考虑到《美术课程标准》中的教学目标、教师的实际情况、美术资源是否优秀等，囫囵吞枣，照单全收，没有将教学目标作为选择民间美术资源的重要标准，不能有效促进学生美术素养的全面提升和进步。例如，我曾经观摩了一堂美术课，是人教版三年级上册的第七课《最受尊敬的人》，教学目标主要分为三点：一是引导学生说说谁是最受尊敬的人，并通过平时的观察，抓住人物的特征;二是引导学生用拼贴、绘画等方法表现自己心中最尊敬的人;三是通过绘画创作，培养学生对社会中各行业建设者的热爱之情。但是，在实际教学中，教师选择了各个行业的建设者，如孔繁森、焦裕禄、王进喜等著名人物，学生只能根据这些选定的内容来开展学习，这实际上对于教学目标的实现产生了副作用。教学目标注重的是引导学生表达自己最尊敬的人，情感上突出学生的自主选择，技能上突出绘画技能。但是，教师选定具体的人物就限制了学生情感的自主发挥，这不利于学生自我审美意识和情感的发展，且对于学生的身心发展也产生了限制作用。

因此，我们认为，在民间美术资源的选择中，一定要注重优化选择，根据学生的身心发展规律、教学实际、学校地域等因素合理选择教学资源，为美术教学的顺利开展提供支持。

2.做好教学设计，制定有效教学计划

“凡事预则立、不预则废。”要想取得理想的教学效果，科学有效的教学设计是必需的环节。针对目前小学美术教学中民间美术教育缺乏明确的教学计划的现象，我认为，在改进民间美术教育的实践中，要将教学设计作为重要的抓手。教师要在教学实施之前，根据教学目标、教学内容、学生情况等，设计出科学合理的教学方案，组织教学活动，对课堂教学、课后作业、学生学习评价等进行合理的设置，确保民间美术资源在美术教学的各个环节都能得到有效渗透，切实提高民间美术教学的效率。例如，教学人美版五年级上册教材，按照教学进度，第十四周的教学内容为《中国龙》，这一内容的教学就需要教师做好课前预习、课堂教学、课后作业的系统性计划。课前预习可以让学生自己收集有关中国龙的民间传说、图片等;课堂教学中则可以让学生对自己收集到的内容进行讲解、分析;课后作业的设计则可以要求学生描摹一幅自己喜欢的中国龙的图片。

3.灵活运用多种教学方法

民间美术资源内容丰富、表现形式多样，相应的教学方法也應灵活多样。例如，针对一些民间手工美术资源，如有地域特色的风筝、窗花纸等，教学中教师就可以采取课堂教学与课外实践相结合的方式。在课堂上给学生讲解这些手工物品的制作原理后，让学生课后自己动手制作，之后教师再对学生的美术作品进行评价。又如，为了提高学生对民间美术的认识，教师可以让学生自己收集一些他们所知道的民间艺术品，一个竹箩筐、一块印花布、一个少数民族图腾、一块艺术装饰砖、一片青花瓷、一套少数民族特色服饰等，让学生将自己收集到的艺术品拿到课堂上来和大家一起分享，给大家讲解，然后师生再一起欣赏和品味，达到体验和感受的目的，彰显教学效果。

4.给美术教学提供课程保障

小学美术教学中，民间美术资源的引入受到限制的一个重要原因就是课时数不够，美术课被语文、数学等学科占用了。因此，为了在小学美术教学中有效开展民间美术教学，保证课时数就是一个必须解决的问题。各学校要从学生美术素养发展的角度以及民间优秀美术文化教育传承的高度出发，按照新课标规定，确保美术学科教学的基本课程时数能够完全得到运用，避免因课程数量不够而造成教学受限，对民间美术资源的引入及教学造成不便。

综上所述，美术是一门理论与实践性都很强的学科，教师在教学中要根据民间美术资源的形式以及小学生的身心特点，创新教学方式，灵活运用多样化的教学方法，激发学生参与民间美术教学的积极性，让学生在多样化的美术教学活动中获得更多的美术知识，形成更加全面而深入的美术素养。

[[ 参 考 文 献 ]]

[1] 兰岗.中小学民族民间美术文化保护传承教育途径与方法的探寻[M].南昌：江西美术出版社，2010.

[2] 袁梦茹. 山西广灵剪纸艺术及其进入小学美术课堂调查研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017

（责编 刘宇帆）