基于“互联网+BOPPPS”混合教学模型的教学设计

王英让

摘要：本文通过对BOPPPS教学模式、混合教学模式的阐述，分析其特点以及在教学过程中所具备的优势，融合BOPPPS教学模式和混合教学模式的优势，设计BOPPPS+混合教学模式教学模型，并把教学模型应用教学实践中，进而提出教学反思，针对教学反思以及展现出的问题，提出相应的对策，优化BOPPPS+混合教学模式教学模型。

关键词：BOPPPS教学模式;混合教学模式;教学设计

中图分类号： TP311        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）04-0170-03

Abstract：In this paper， through the elaboration of BOPPPS teaching mode and mixed teaching mode， analyzes its characteristics and advantages in the teaching process， integrates the advantages of BOPPPS teaching mode and mixed teaching mode， designs the teaching model of BOPPPS and mixed teaching mode， and applies the teaching model to teaching practice， and then puts forward teaching reflection， aiming at teaching reflection and problems shown， puts forward suggestions the corresponding countermeasures are to optimize the teaching model of BOPPPS and mixed teaching mode.

Key words： Internet +BOPPPS;blended teaching model;instructional design

1 BOPPPS教学模式与混合教学模式

1.1 BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式是北美地区高校教学技能培训机构Instructional Skills Workshop（ISW）提出的一种以师生交流的参与式学习为核心的有效课程设计模型。BOPPPS教学模式将课堂教学分为导入、目标、前侧、参与性学习、后侧、总结6个环节（如图1）：导入环节多采用案例、视频、动画、情景任务等形式，通过感官刺激调动学生的学习积极性，激发学习兴趣;目标根据导入的资料从知识、技能、情感三个方面引导学生分析学习目标，并能对三类目标有清晰的认识;前测多采用测验题（题库中的客观题）、问卷、头脑风暴、主题讨论等形式来检查学生对于上节课的掌握情况以及预习的情况，教师在课堂教学中能够有的放矢;参与性学习多采取小组讨论、同伴互助、4F提问法（4F是事实、感受、发现、影响）、探究式学习等多种方法，让学生最大限度地参与到学习中;后测和前测采用的方法差不多，通过多种形式检验学生的学习情况，并能及时掌握学生的学习效果，做到有效反馈;总结环节就是对课堂教学进行重难点知识的总结。

1.2 混合教学模式

混合教学模式是一种典型的教学活动结构框架，基于多种教育理论，为达到一定的教学目标，将面对面教学的优势和网络平台含丰富的教学资源和及时评价的优势相融合，实现低成本高效益的最优目标。混合教学模式对教学环节没有划分，但从课堂教学的前、中、后时间点上进行划分：课前主要是学生基于网络平台的自主学习，引导学生探知未知领域，点燃学习热情;课中突出学生的主体地位，加强师生互动和交流，让学生参与到学习中;课后拓展学习和师生交互，通过师生教与学的反思，优化教学。目前混合教学模式是应用最广泛、最有效的一种教学模式。

2 采用BOPPPS教学模式和混合教学模式的优势

“课堂讲授+上机操作”的传统教学模式，使理论与实践相分离，同时忽视了学生的个体性差异，“互联网+教育”的推进带来的教学资源与教学模式上的变革，弥补了传统课堂存在的不足。基于BOPPPS教学模式和混合教学模式的 “互联网+BOPPPS”教学模式能突显学生学习的主体性和师生互动，同时通过这种教学模式的教学设计，对教师的教学能力的提升，信息技术能力的提升都有一定的作用。

“互联网+”带来了巨大变革，催生了教育全领域的“互联网+”变革热潮。基于这样一种背景，寻找一种新的教学模型既能改变课堂教学，提升教育教学质量，又能体现“学生为主体，教师为主导”的双主体地位，增强了学生的学习能力。笔者通过研究发现，“互联网+BOPPPS”混合教学模型是这样一种符合时代变革、教育教学规律的教学模型，教师基于这一模型进行信息化教学设计，不仅能够提升教师的信息化教学能力，还能够进教师的专业成长。

3 基于“互联网+BOPPPS”混合教学模型的教学设计

3.1 构建“互联网+BOPPPS”混合教学模型

笔者结合BOPPPS教学模式和混合教学模式各自的优势进行融合，设计出了以下的模型如图2。在整个混合教学模型下，不论是课前、课中、课后，在教师的教学辅导下，学生能够自主学习、参与式学习和拓展学习。课堂教学采用BOPPPS教学模式，学生从接受目标到总结反思的整个学习过程中，主观能动性得以发挥，既能培养学生的创新能力，也能培養团队协作能力。这一模型的重点是体现学生的参与式学习，只有参与到学习中去，感受学习的快乐和收获，才能培养德智体美劳全面发展的技能型人才。

3.2 教学过程设计

3.2.1 课前

教师通过课程学习平台上传学习资源、布置学习任务，明确评价标准、设置主题讨论以小组的形式进行讨论，学生查看学习任务单，按照学习任务单上的要求完成预习和主题讨论任务。

3.2.2 课中

采用BOPPPS教学模式进行教学，突出“学生为主体，教师为主导”。运用BOPPPS的六步骤，设计师生的教与学行为，发挥互联网平台的作用。教师的“导学辅”角色设定，在不同的教学行为中角色不同;学生的参与程度不同，在不同的学习过程中参与深度有差异。在整个过程中，互联网平台以资源呈现、互动讨论、问卷评价等多种形式参与其中。

1）导入

以作品展示的方式导入新课，吸引学生的注意力;引导学生去观察，思考作品的制作过程，画出思维导图（操作步骤），教师通过学生的思维导图，检查学生的预习的情况，并进行点评和补充，点出本节课的学习任务。

2）学习目标

让学生分析学习任务，提示学生查看学习任务单，总结出知识目标，技能目标;教师对学生总结出来的学习目标进行扩充，即情感目标和育人目标的补充，目的除了让学生学习到相应的知识技能外，还能让感知到做一个合格人才所具备的基本素质、做一名工作者所具有的职业素养，以及人与人之间尊重、平等的关系等。

3）前测

前测目的是要了解学生自主学习、预习的情况，常通过题库测验、开放性的讨论、随机提问学生回答问题等方式，掌握清楚学生学习的程度，调整教学内容，专攻学生的问题、难点和疑点进行讲解。

4）参与性学习

教师由以往的讲练的方式转换成了教学导辅的方式，在课堂上教师更多的组织活动，让学生把自己的困惑、疑问说出、大家共同解决、教师从旁指导，辅助，让学生真正成为课堂的主体。对于学生的学习中的问题教师进行难易程度分类，简单的可以安排给学生，让学生转换成教师的角色进行同伴教学;难的问题以小组任务的方式，让学生分工协作，完成作品。

5）后测

后测主要是以作业的形式来检测学生本节的内容或任务是否完成，师生互评，让学生参与到评价中，并再次巩固复习相应的知识技能，同时以分数形式激励学生的学习热情;问卷是对教学效果的检测，了解学生眼里的好的课堂，方便对以后的教学方式进行调整。

6）总结

结合学生的活动参与情况以及学习任务完成情况，教师从两个方面进行总结，一个是学习内容的总结，章节知识点的回顾、重难点的阐述;一个是过程性评价，通过课程学习平台上的学生课堂表现、作业情况进行总结。学生通过课程平台通过主题讨论进行学习反思总结。

3.2.3 课后

教师发布拓展资源和主题讨论，学生查看拓展资料并发表自己的观点和想法，教师组织有兴趣爱好的同学，参与作品创作，或参加创新创业项目，培养学生的创新能力。

4 基于BOPPPS教学模式和混合教学模式的教学设计反思

4.1 优化教学过程

1）课前学生自主学习，对教学内容有了相应的理解，或教师已安排了相应的任务让学生准备，解决了教师满堂灌的情况，节省出来的时间，教师组织与课程内容相关体验式活动，师生适时互动，交流，阐述自己的观点、看法以及对内容的理解、运用的情况，让学生学以致用。

2）课前课后设置一些讨论，通过师生交流讨论，让学生对知识进行了解、巩固和应用，同时教师可以了解到学生的学习需求、学习目标完成情况以及学生对课程感兴趣的程度。对于好学、有兴趣的学生不仅给予表扬，还应该提供拓展性的学习资源，引导进入深层次学习;对于兴趣稍差的学生应该给予鼓励，坚持完成目前的学习任务，达到当前的学习目标，引导寻找学习知识的兴趣。

3）课堂教学过程中采用BOPPPS教学模式，首先能激发学生学习兴趣，其次通过前测后测及时反馈学习情况，教师能适时的调整学习进度和教学方法，使学生最大限度地处于接受学习的状态，展现学习热情，动态化调整教学进度。

4）通过小组任务和任务汇报提高了学生的团队协作意识和表达能力，实现学生综合素质的升华。

4.2 丰富教学资源

教学资源除了常规性教案、PPT、教学视频、图片外，首先要设置学习任务单和实验任务书，指导学生查阅学习资料，并参与课前的讨论或测试;其次导入的教学资料要具有新颖性，可以是学生作品或是工作中成品，引导学生分析案例，画出操作步骤，最终确定学习目标。

4.3 改变教学方式

BOPPPS教学模式和混合教学模式的核心都是参与式教学，以学生为主体，教师为主导的教学理念，多种教学方式的结合，充分激发学生参与的热情。

1）PBL教学法+小组任务法

PBL教学法又称问题教学法、项目教学法。根据问题或者项目内容，教师布置学习任务，小组接受学习任务进行讨论;然后进行小组分工，写出任务实施方案;教师审查任务方案没有问题，小组讨论确定具体的任务分工;各成员按照具体的分工进行查找资料，完成各自的任务，小组长进行统稿和汇报工作;师生点评，进行作品反馈。

2）同伴教学法

同伴教学法是基于学习任务的学生参与、观点分享、答疑和答案反馈的一种参与式教学法。下发小组任务，小组讨论，分享成果，教师给每组不同线索，引导学生一项一项地完成，目的是培养学生要多思考，多交流，多表达的能力。

3）探究教学法

探究教学法是指教师创设一定的情景或问题或案例，让学生通过阅读，观察，思考和讨论等方式寻找答案，教师指导学生进入网络学习平台获取资源，学生主动探索，找到解题的思路和步骤，并找出规律，形成自己的认知框架。在整个探究学习的过程中，以学生为中心，发挥学生的能动性，让学生参与到学习中。

5结束语

目前，我们处在移动互联网支持的泛在学习环境中，如何有效整合资源，如何融合信息技术于教学，是值得探究和思考的问题。随着微课、MOOC的逐步成熟，基于互联网的混合式教学逐渐被师生接受。尤其今年新冠肺炎疫情下，基于互联网技术的线上教学被教师广泛使用，虽然解决了传统课堂不能上课的问题，但也暴露了线上教学的诸多问题。所以信息时代下，无论基于互联网技术的线上教学还是传统的教学，都无法满足师生的需求，更达不到教学效果最大化。结合两者的优势的混合式教学，能够通过全新的教学设计，使“教书育人”理念贯穿在整个教学过程，进而达到学习效果的最优化。通过混合式教学，充分利用优质资源与工具，重构教学流程，可以为教师的教学模式的创新提供有效教学方案。

“互联网+BOPPPS”混合教学模型正是一种能够克服传统学习的时空限制、线上学习的过程难控的教学形式，发挥BOPPPS 教学模型的“学习者为中心”优势，突出参与式学习。教师运用“互联网+BOPPPS” 混合教学模型进行教学设计，能够适时、适量、适度地推进教学过程的有序开展。在这样的教学过程中，教师的角色发生了变化，不再是知识灌输者，而是知识引导员、过程监督员、评价参与者。这样的教学模式下，不仅降低教学成本、丰富教学资源、拓宽知识领域，更能提升教学效果、促进教学相长。

参考文献：

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[2] 沈春燕.基于BOPPPS和PBL的Scratch编程教学模式[J].电脑知识与技术，2020，16（10）：128-130.

[3] 刘建清.试析BOPPPS教学设计及其参与式教学方法[J].新余學院学报，2020，25（3）：111-115.

[4] 杜湘瑜，李德鑫，陈长林.基于BOPPPS模型的模拟电子技术基础线上线下混合教学研究与实践[J].高教学刊，2020（13）：8-12.

【通联编辑：唐一东】