核心素养视域下初中历史教学策略探析

王晓蕊

摘  要：由于现阶段教育改革不断深化，学校在教育学生方面更加注重学生核心素质的培养。因此初中历史教学中，教师要把对学生核心素质的培养放在首位，培养学生的核心素质，为国家将来的发展提供更多高素质人才，而且对于学生个人而言，培养核心素质也有助于推动学生各方面能力的发展，使学校的教育能够起到立德育人的作用。

关键词：初中历史;核心素质;高素质人才;立德树人

核心素养是最新提出的新型教育理念，要求学校培养和发展学生的核心素养，使学生能够拥有一定的适合终身发展和社会发展需要的必备品格，通过确立核心素养的教学目标，能够使我国的教育工作更加具有针对性，在培养学生一些能力方面也能更加明确，以此促进学生核心素养的形成。

一、进行知识拓展，激发学生的学习兴趣

接受知识的首要条件是对所学知识产生兴趣。只要对其产生兴趣，即便一开始接收一些错误信息也没有多大关系，在日后根据自己知识量的增加以及分辨能力的增强再进行调整就可以了。所以在教学时，教师应打破教材局限，适当进行知识的拓展，并适当地结合生活，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。

例如，教师在讲述《动荡的春秋时期》的相关内容时，教师可以首先询问学生：“提起春秋，我们会想起谁？”学生经过思考回答：“孔子。”教师可以借此对孔子进行拓展讲述。同时，教师还可以向学生教授儒家五圣：至圣孔子，复圣颜子，亚圣孟子，述圣子思，宗圣曾子。教师还可以结合相关的内容对孔子进行讲述，比如向学生讲述孔子的理想：周兼顾二代，翼翼乎文哉，吾从周。教师还可以讲述周礼以及所需的礼器，比如鼎、簋等，向学生讲述相关的文物，随后教师还可以结合相应的事件进行讲述，比如夹谷会盟，展现孔子的通权达变，同时还可以讲述后人对孔子的评价，比如：天不生仲尼，万古如长夜。在教学过程中，教师应该使学生辩证地看待问题，使学生明白孔子受到了千古的赞誉，但同样也受到了众多误解和批评，但我们的文明正是在他的影响下不断延续，并沿着他的道路持续前行、永不停歇的。以此培养学生的学习兴趣。

二、要让学生了解真实历史，培养学生的探究能力

教师在教学过程中应该鼓励学生对一个人物的理解，应该把人物放在当时的历史情景下进行研究，这样才能够帮助学生真正理解历史，对历史进行合理的解释，而且这样的教学方法也有助于学生培养探究能力，养成批判精神，使学生能够形成自己的判断标准。例如在对李鸿章这个人物进行分析时，大部分的人认为李鸿章是汉奸是叛徒，因为他签署了无数不平等的条约。

例如《烟台条约》《马关条约》《辛丑条约》等。所以在历史界，人们曾经认为李鸿章是一个不折不扣的卖国贼。但是这是由于当时的情况造成的，清政府懦弱无能，委曲求全，虽然李鸿章代表清政府签署了不平等条约，但是在条约签订过程中，李鸿章仍然时刻维持着国家的利益，在每一次国家危难之时，李鸿章总是临危受命，出席协议的签订。除此之外，李鸿章在其他方面也大有作为，他通过组建淮军镇压起义，而且搞洋务办海军，为国家鞠躬尽瘁。他主持和参与洋务派，并创建了中国近代第一条铁路，第一个钢厂，创建了第一代近代化军校，还创建了第一支近代中国海军舰队，他的所作所为都对中国的进步和发展起着非常大的影响，因此我们并不能用现代的眼光去批判李鸿章。为了能够让学生更加全面地认识历史，了解历史，教师可以在课堂上对相关的内容进行补充，或者是让同学们通过课下查资料的方式来更加全面地认识这段历史，逐渐培养起学生自主学习自主探究的意识，同时也能够培养学生的批判意识。因此在初中歷史教学过程中，教师在对历史进行讲解时不应该过于绝对，应该让学生在通过自己对历史有一个全面的认识和了解后，再对历史做出评价。

三、合理实施分层教学，针对性提升学生核心素养

初中历史教学中，培养学生的核心素养，首先应关注学生的个体差异。因材施教也是两千多年前孔子的教育理念，倡导不同的学生施加以不同的教育。新课改的主要目的促进每一个学生的学习和发展，倡导为了每一个学生。而每一个学生的认知、兴趣、能力等都存在差异，层次教学是每一个学生学习发展的需要。分层教学，要求历史教学中，教师应了解每一个学生的历史学相框，针对不同层次的学生设计难度不同的层次性的学习任务，针对性地提升学生的核心素养。实施分层教学，首先应对学生进行分层，再在分层的基础上，设计层次性的问题、布置层次性的任务，以满足不同层次学生学习的需求。

例如，在《中国共产党的诞生》的教学时，笔者首先将学生划分为 A、B、C 三个层次，再设计层次性的学习任务或者提出层次性的问题，让任务的设计、问题的提出有梯度、有层次。如本课中对于中国共产党的成立的条件这个知识点，笔者针对不同层次的学生提出不同层次性的问题。如对于 C 层的学生，借助于相关资料对问题进行思考和归纳; 而对于 B 层的学生，笔者先给以引导性的方式，从思想条件、阶级条件、组织条件等方面进行思考和归纳; 对于 A 层的学生，则直接提出问题后，让他们自主思考，要探究共产党成立的条件，应从哪几个方面思考？ 这样，不仅增强了不同层次学生对于历史学习的自信，也利于进行分层教学中提升教学实效性，对于不同学生的核心素养的培养奠定了基础。

四、借助先贤故事培养学生的核心素养

我国作为文明古国之一，拥有深厚的文化底蕴，在历史的长河中也出现仍然被现代人所称赞的历史故事，这些历史事迹中所表现出来的优秀传统美德也逐渐养成了我国优秀的传统文化，因此在初中历史课堂上为学生们讲解我国先贤的历史事迹，也能够起到培养学生核心素养的作用。而且这些历史故事通过历史课堂向同学展示，能够拉近学生和历史之间的距离，也能够使课堂变得更加生动有趣，吸引学生们的注意力，提高学生在课堂上的积极性。

例如，在讲秦灭六国的过程中可以插入荆轲刺秦的故事，既能够使教学内容更加丰富，同时也能够培养学生的核心素养。秦国在大灭韩国之后继续向周边发展自己的势力，燕国岌岌可危，为了能够和强大的秦国对抗，燕国太子丹和荆轲商量，由荆轲出使秦国，趁其不备刺杀秦始皇。荆轲出使之日在易水旁立下了自己的豪言壮志：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。在荆轲的身上体现了不畏强权，敢于为自己的人生价值和理想主义献身的精神。荆轲作为游侠，本身具有一定的理想主义，他能够把自己的价值放在实现自己的信念和自由正义上，在当时那个年代就已经具有了一定超越性，他答应燕丹刺杀秦王就是为了自己的信念而献身，在他内心拥有比生死更加可贵的东西，那就是他自身的信仰信念。因此在历史课堂上采用名人故事的方式来向学生介绍中国优秀的传统文化，能够使学生在学习历史的过程中受到好的熏陶，在一定程度上能够培养学生的核心素养。

五、深入历史内涵，培养学生的唯物史观

学习历史的目的在于，承蒙先圣垂教，后人不论明道，传道，或者经世都应言则忠信，行则笃敬，中和至德，自强不息，为往圣继绝学，为万世开太平。使学生知晓历史内涵，知晓我们肩负的历史责任，同时还应让学生从狭隘的个人英雄主义逐渐转变为正确的历史唯物观。使学生明白时代与个人之间的关系，使学生明白在历史的长河中，不应该认为个人是海中巨礁，惊涛骇浪，屹立不倒，而是知晓自己的渺小，相比于时代不过是沙滩的一粒沙。

例如，在讲述《百家争鸣的局面》的内容时，教师可以告知学生，泱泱中华，五千年之文明，孔子承前两千五百年之大成，又启后两千五百年之新统。人们常说无孔子，则无中国文化，千百年来，无数朝圣者从棂星门下走过，那些古代的典籍、文书、碑碣无一不在与先哲神交。两千五百年前，先师孔子在洙泗之间，奄商之地，埋下了一粒种子，此后，三代遗风，滋其荣茂，玉振金声，仰其蓊郁，坐听弦诵声，细嗅杏坛香。这粒种子就是儒学。时至今日多少朝堂铮铮铁骨，仍葆圣贤之遗韵;多少天下温温君子，秉诗礼传家慎终追远。学习历史，是为了守护历史，文化之河才能流变得更宽、更广、更远。通过相关的讲述，使学生知晓儒学对我国的影响，使学生知晓历史内涵。同时讲述历史规律，告知学生历史文化是在根据时代变化而演变。人民日报曾说，没有马云的时代，只有时代的马云，儒学也是如此，没有儒学的时代，只有时代的儒学。

结语

综上所述，在进行初中历史教学的过程中，教师要采取科学合理的教学措施来进行知识拓展，提高学生兴趣，进而培养学生的探究能力。随后，教师还应该逐步带领学生深入挖掘历史内涵，帮助学生树立正确的历史观念，以此促进学生核心素养的形成。

参考文献：

[1]朱鸣.核心素养培养视角下的初中历史史料教学方式探讨[J].考试周刊，2021（25）：163-164.

[2]叶水芳.基于核心素养的初中历史课堂教学有效性对策研究[J].考试周刊，2021（23）：139-140.

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