浅谈初中文言文阅读教学中提升学生语言素养的策略研究

潘容

摘  要：随着新课改的不断深入，核心素养培养成为学科教学的重点。在此背景下，初中文言文课教学不仅要夯实学生的文言文基础，而且要拓展学生的思维想象，提升学生的语言素养。基于此，下文笔者主要就如何在初中文言文教学中提升学生的语言素养展开探讨，以期为其他初中语文教学工作者提供参考。

关键词：初中文言文;阅读教学;语言素养;提升策略

文言文是初中语文教学的重要内容，对于扩展学生文言知识储备、增进学生传统文化理解、提升学生语言素养起着重要作用。在实际教学中，教师要妥善处理“言”与“文”的关系，做到言文并举、文言合一，既要传授学生文言文的基础知识、常识知识，也要挖掘文言文文本的文学意蕴及文学价值，做到人文性与工具性有机统一，只有这样，才能切实提高初中文言文教学质量，充分发挥文言文教学的应有作用，使学生的语言素养得以有效提升。

一、反复朗读，言文并举

文言文韵律和谐，节奏优美，通过反复诵读文言文，不仅可以体会文言文的韵律美，而且可以加强文言文主旨把握，起到言文并举的效果。在已往的文言文教学中，教师虽然也会设计朗读环节，但是由于朗读目的不明，缺少朗读指导，使得朗读诵读赏文、诵读释义的作用无法有效发挥。在朗读过程中，教师如果对学生进行有效引导，使学生将文言文的文意写法、停顿节奏朗读出来，因言入文、因言解字，即可使学生准确把握语意，形成良好的语感，而对于学生语言素养的提升是极为有利的。

例如，在对《邹忌讽齐王纳谏》一课教学时，学生往往将“今齐地方千里”翻译成“现在齐国的地方有上千里”，这种翻译方式显然是错误的，而导致这种错误的原因，主要是因为朗读时断句错误。为了避免这种错误的出现，在学生对该文阅读之前，教师就为学生出示这句的正确节奏划分。这句的节奏划分有两种形式，一种今齐地/方千里;另一种是今齐/地方千里。通过正确划分这句话的朗读节奏，即可使学生理解句子中的“地方”与现代汉语中的地方不同，不是一个词语，而是两个词语，而这对于学生正确理解文言文的含义是极为有利的，经过长期此类训练，即可使学生逐步形成文言文朗读语感。

二、原文改写，强言析文

关键语句赏析是文言文教学必不可少的环节，在此环节中如果运用原文改写的形式，即可使学生更好地领会原文关键字词运用的精妙之处，而这对于加深学生对关键语句的理解，深入体会文章思想情感是大有裨益的。

例如，在对《记承天寺夜游》一课教学时，抒情句和写景句是本文的赏析重点。在已往教学中，教师经常会让学生对这两句话加以翻译，然后在理解的基础上，对这两句话的精妙之处加以赏析。这种赏析方式会导致学生赏析过于表面，无法深层次赏析领会。而如果采用原文改写的形式进行教学，其教学效果会得到明显改善。例如，教师可以将“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这句话中的“盖”字删掉，将“竹柏”改为“杨柳”，使学生通过对这两句话比较分析，领会原文字词运用的精妙之处。原文改写不仅是教师的教学方法，也是学生的学习手段，通过原文改写，强言析文，不仅可以使学生深入文章写景的精妙之处，而且可以使学生深入体会作者的情感体验，而这对于学生原文文言意境的理解是极为有利的。

三、主问题引导，品言赏文

主问题教学是指用一个句子、一个情节、一个问题为着手点，以点带面带动全文教学。这种教学方法在现代文阅读教学应用极为普遍，但是其实这种教学方法在文言文阅读教学中同样适用。在文言文阅读教学中，教师只要对文章思路加以梳理，找出一个主问题，也可采用主问题的方式进行教学。通过主问题引导，即可起到品言赏文，文言并举的效果，而这对于学生语言素养的提升是极为有利的。运用主问题教学时，教师必须注意以下两点要求。

一是找准切入点，对问题加以科学设计，既要关注“文”，又要理解“言”。例如，在对《山市》一课教学中，教师可以将主问题设计为“用一个字概括山市的特点，并简要说明为什么要用这个字来概括”在这一主问题的引导下，学生会对文章深入阅读、分析，试图从中找出问题的答案。而学生要想找出问题答案，必须对文章的主旨加强把握。学生通过阅读、分析，会陆续得出“瞬”“变”“妙”等答案，而学生每提出一个答案，就必然需要对文章及语句的内涵加以解释，而这对于学生文章语句释意是强化是极为有利的。

二是问题之间需要有内在逻辑，后一个问题要为前一个问题进行延伸，前一个问题要为后一个问题进行铺垫。例如，在对《陋室铭》一课教学时，教师可以将主问题设计成两个，一个是“陋室有何陋？”，另一个是“陋室何陋之有？”前一个问题要求学生对文章进行通读，找出陋室“陋”的原因;后一个问题要求学生在陋室陋的基础上，通过体会作者的生活情趣、交往之雅、环境清幽，领会“陋室何陋之有”的主旨表达，而这对于学生深入领会文章的主旨情感是极为有利的。

结语

综上所述，随着新课改的日益深入，语言素养提升日益受到教育领域重视。因此，在初中文言文教学中，教师必须将语言素养提升当作教学的一个重要目标，通过主问题引导，引导学生反复朗讀、原文改写等形式，使学生的语言素养得以切实提升，而这对于学生今后文言文阅读，乃至现代文阅读效率的提高都是大有裨益的。

参考文献：

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