基于让学引思的小学高年级数学自主合作学习策略

【摘要】“让学”指的是将学习的主体还给学生，“引思”指的是教师在教学中扮演引导者的角色，避免学生自主学习时没有方向、没有效率。总的来说，让学引思是新时代素质教育的特点，是尊重学生自主学习地位的体现。让学引思理念是指在小学高年级数学教学中，开展自主合作学习策略，或以个体为单位，或以小组为单位，但是在以小组为单位的合作学习中，也需要小组成员个体进行自主学习，不能随大流。学生通过自主合作探究学习，能够对数学知识点有更加深入的理解和思考。这不仅能够有效提升小学高年级数学教学的质量，也能慢慢培养学生自主学习的好习惯。

【关键词】让学引思;小学高年级数学;自主合作学习

作者简介：秦浩（1991.4—），男，南通市北城小学，中小学二级教师，多次执教区级、校级公开课。

一、前言

传统应试教育中，教师占据主体地位，只是将知识传授给学生。学生所学习的知识，往往是教师思想的体现，没有经过独立思考和辨析论证。这导致学生对知识点理解不够深刻，记忆也就不会稳固。素质教育下提倡“让学引思”，要让学生从“被动接受知识”的角色转变为“主动探索知识”的角色，让教师从“传授者”的角色转变为“引导者”的角色。教学角色的转变，会让小学高年级数学教学更加先进、更加有效。

二、让学引思以及自主合作学习简述

（一）让学引思

“让学”指的是让学生成为课堂教学的主人，让学生尽可能多地展开自主学习;“引思”则是为避免小学生学习没有方向、缺乏效率，需要教师科学引导，保证小学生的自学效率和质量。教师通常会用教学问题、教学任务等来进行引导。让学引思的本质，其实是教学角色的转变，学生从“被动接受者”转变为“主动探索者”，教师从“传授者”变成“引导者”[1]。

（二）自主合作探究

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出自主、合作、探究三位一体的教学模式。自主是教学的基调，探究是教学的目的，而合作是教学的高效开展方式。

一方面，自主合作探究有利于加强知识理解。在传统应试教学中，教师枯燥传授知识，学生被动接受知识，学生所学习的数学知识点，往往是教师理解、教师思想的体现，没有经过独立思考，知识拿来就用。在数学知识点变得复杂之后，学生就会陷入思维的僵局。而通过自主学习，学生会产生属于自己的、对知识点的思考，知识理解会更加深刻。同时，合作学习能够让学生展开思维碰撞，擦出思维火花，打开灵感，不断发现新问题、新思路，同样有助于加强知识理解。另一方面，自主合作探究有助于培养学生综合素养。展开自主学习是在培养学生的自主学习意识和自主学习习惯。它们会在学生后续学习以及生活中发挥重要作用，有利于其成为懂合作、善交流、精协同的高素质人才。

三、让学引思理念下开展自主合作学习的策略

（一）激发学生学习兴趣，激活学生自主学习意识

兴趣教学已经是老生常谈的话题了。在学生眼中，数学学习往往是抽象难懂、枯燥乏味的。教师要想引导学生展开自主学习，首先就要让学生爱上“数学学习”这件事情，激发学习兴趣。学生在好奇心和求知欲的驅动下，学习的积极性和主动性自然会更强，就算教师不要求，学生也会自发地展开学习，由此，自主合作学习也会有事半功倍的效果[2]。

而想要激发学生的学习兴趣，一方面，教师要注意营造良好的学习氛围，如果教师与学生关系不太好，课堂教学氛围沉缓，学生的课堂参与度不高，那么并不利于自主合作学习的开展。教师应向学生展示开朗、幽默的一面，和学生成为朋友，营造和谐、融洽的学习氛围。另一方面，教师可以利用数学的本质趣味来吸引学生，如移动火柴棒、拼七巧板（也叫索玛立方体）、听数抱团、运算接龙、知识点抢答比赛等游戏教学法;又如趣味问题引导，创设有探究性、有趣味的问题，激发学生的求知欲和学习兴趣。此外，有效地利用数学游戏还能够使全体学生都积极地投入数学学习当中。游戏的开展能够使学生对数学学习产生更多的兴趣，进而自主探索数学游戏当中存在的数学奥秘。教学中，数学游戏是寓教于乐的重要手段，同时也是符合小学阶段学生活泼好动、思维较为活跃这一特征的教学方法。但需要注意的是，在结合游戏进行教学的过程当中，教师要保证学生的学习方向，同时还要切忌出现学生过于关注游戏本身，进而导致学习效率不高等问题。在游戏开始前期，教师应当为学生明确本次游戏内容的主旨是什么，通过游戏又应当明确哪些要点，得到什么样的结论。在此基础上，再进行游戏活动的开展，这样才能够避免学生过于沉迷游戏而忽略知识的学习。同时，在游戏的选择过程当中，教师也应当注意，本节课程需要重点针对哪一部分知识点进行讲解。因此，在数学教学当中，如何更有效地结合游戏，还需要教师进行多方面的思考，选择最为切合的游戏模式。这样才能够使数学游戏真正地帮助教师获得更好的教学效果。

（二）教导自主学习方法

很多数学知识往往都是来自日常生活当中的。引导学生进行自主学习，也是数学知识学习的一种有效措施。例如，在针对部分知识点的教学当中，教师可以积极地引导学生去发现日常生活中与之相关的情境，并鼓励学生积极地走出教室，探索数学知识，再将学生的探究结果进行总结和分类，并以数学理论知识对学生的发现进行归纳。通过这样的方法，学生能够更多地投入数学学习环节当中。同时，利用自主发现问题这一教学模式，也能够使学生的自信心得到极大的增强，有利于培养学生的学习兴趣。在激发学生的自主学习兴趣之后，如果学生没有相应的自主合作学习方法，那么学习起来较为辛苦，慢慢地也会丧失学习兴趣。因此，教师需要教导学生学会自主学习的方法，让学生用轻松、高效的学习方法去展开自主学习，让“数学学习”这件事情变得简单而有趣。例如，学习新知有查阅教材、询问教师、实践探究、个案分析、思维导图等学习方法，解决习题难题有画图法、画线段法、列表法等解题方法。此外，在完成相关的知识讲解后，教师要引导学生自主地进行知识记忆。在这一过程中，教师可以鼓励学生挖掘适合自己的学习方法，采用他们觉得方便的记忆方法来完成知识的巩固，使被动学习转变为主动学习。教师还可以鼓励学生针对日常学习中的难点部分进行记录，在课堂上展开提问。学生总结出来的问题往往就是他们在考试当中比较容易出错的地方。

（三）让学引思，让数学学习更加高效

在小学数学课堂教学中，教师需要转变教学观念，大胆放手，给学生留出足够的时间和空间，让学生进行自主探究学习，使学生从“被动接受者”转变为“主动探索者”，而教师从“传授者”变成“引导者”。在自主学习的过程中，学生自然而然会产生对于数学知识点的理解，也会产生对于数学知识点的困惑。后续经过师生交流、生生交流，对知识点进行深度辨析，学生能够进一步掌握知识点。教师也可以鼓励学生将知识点困惑说出来，逐一解决，落实“让学”重要理念。

同时，小学生数学基础薄弱，学习意识以及学习自觉性还有所欠缺，一味地让学生进行自主学习，往往没有效率和质量。因此，教师的引导思考至关重要。通常来说，最常见的就是教学问题引导和教学任务引导。教学问题引导法即教师提出问题引导学生回答，为了让互动交流更有效，教师提出的问题要具有科学性、层次性、趣味性等特点[3]，如在“小数的加法和减法”的教学中，教师可以从小数的性质（回顾）、定义、公式、运算、生活实际应用等多角度准备问题，还可以从小数运算和整数运算的差异性、相似性等方面准备问题。教学任务引导法即教师可以布置学习任务卡，让学生自主学习，填写任务卡，与教学问题引导大同小异。而在细节处，学生自主学习之后，归总学习成果，提出学习问题，教师根据学生的学习成果以及学习问题，将知识系统性地给学生讲一遍，就其中重点或学生自学错误点重点辨析，时刻注意引导学生思考，而不是直接告诉学生答案。

（四）翻转教学，让学习结构更加科学

翻转课堂指的是将教育与信息技术深度融合，重新调整课堂内外的时间，让学习结构得到一定改变。具体来说，教师可以让学生在课前观看数字化教学课件，进行学习，课堂成为解惑纠错的阶段，通过课后及时练习，稳固知识并拔高训练。这样，学生在课前阶段没有教师参与，属于自主学习;课堂中教师设置深度问题引导学生深度钻研，解决学生困惑，同样属于自主学习;课后即时拓展，同样属于自主学习。整体实现了“学生先学，教师后教”，有利于提高教学质量。有效利用翻转课堂，充分调动学生在课内外的时间和学习积极性，使得整个学习框架得到完善，学生的学习结构也更加科学。在具体的应用当中，教师还应当注重学生的主体性，真正做到以学生为本实施翻转课堂，从而取得更好的数学教学效果。此外，由于高年级的学生往往具备了更多的自主意识，因此，在学生的课前学习之后，教师应当积极地鼓励学生提出更多的疑问。

（五）合作学习，交流思辨

《课程标准》提出自主、合作、探究三位一体的教学模式。合作学习是非常常见的学习方法，是解决较难的学习目标时的高效学习途径，能够有效促进学生自主学习能力的培养。在合作学习中，教师要让学生与学生之间围绕教学知识点、教学问题等展开思辨和探讨，相互之间分享自己的思考，让思维碰撞，激发头脑风暴，不断产生新思路、新观点、新问题[4]。

而开展合作学习，需要注意以下两点。一点是分组的有效性，科学分组是合作学习的前提。有一个良好的分组，合作学习已经成功了一半，分组应尽可能遵循“组间同质组内异质”的原则，均衡分组。小组中成员成绩不一、特点不一，能够以强带弱，共同进步。小组之间实力相对平衡，可以展开学习竞争。而在对学生分组的过程当中，教师应当依据上述提到的原则，同时分组不应当是一成不变的。随着知识的积累，学生在学习过程当中，能力也会产生变化。因此，教师的分组也应当跟随学生的个人能力变化，及时进行调整。二是集体合作学习中也要有个体自主学习。教师要先让小组成员进行自主学习、独立思考，接着再在小组中探讨。如果没有自主学习独立思考，学习较差的学生很容易随大流。这样的措施，既能够保证学生的独立思考能力得到训练，同时也能够使学生的集体意识更强。在合作学习当中，教师还应当针对学生的小组合作学习进行后期的反思和评价，避免小组合作学习流于形式，而未能使学生真正地获得知识积累。同时，教师还可以针对学生合作探究的成果，在课堂上进行点评和分析，鼓励学生大胆表达自己的想法，同时进行组内、组间以及教师等多个环节的评价，促使评价流程更加客观完整。

（六）探究性实践学习

实践活动是小学数学学习中非常重要的组成模块。教师可以创设实践性问题，引导学生通过实践来完成，让学生在实践中感受数学知识。例如，在教学“统计表和条形统计图（二）”时，教师可以引导学生进行实践调研，让学生调查班级内学生的身高区间。又如，教学“折线统计图”后，教师可以让学生调查不同学生的成绩，制作成绩折线波动图。较简单的探究活动可以让学生单人进行，而较为复杂的部分，可以让学生以小组为单位进行，具体根据实际情况而定。通过实践性的教学策略，教师能够使学生真正成为学习过程的主人。这样的探索过程，能够使学生真正深刻地了解数学方面的理论知识，将原本晦涩难懂的知识学习过程变得生动有趣。在学生自主探究性学习过程中，学生之间需要进行合作，这也能够锻炼学生的合作意识。因此，在数学的教学过程中，教师应当积极为学生设置探究实践性学习内容，使学生主动参与到知识的探索过程中来，让数学的学习更加丰富有趣。这既符合数学知识本身源自生活实践这一理论要求，也是对数学课堂的一种丰富。

四、结语

本文首先对让学引思以及自主合作学习进行了简单的说明，其次从激发学生兴趣、教导自主学习方法、让学引思教学、翻转教学、合作学习、探究性实践活动等方面分析了小学数学自主合作学习的开展策略。综合來说，让学引思是先进教学理念的体现，有着非常积极的现实意义，有利于学生深度融入数学学习，加强知识理解，领悟数学乐趣，形成自主学习意识和习惯，促进学生健康全面成长。

【参考文献】

夏桂祥.基于让学引思的小学高年级数学自主合作学习策略研究[J].科普童话，2020（02）：14.

陶建军.自主合作探究教学法在农村小学数学课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5

（06）：252.

李玉梅.小学数学“大问题”导学中如何培养学生的自主与合作学习能力[J].数学大世界（小学五六年级版），2017（08）：81.

朱昌鑑.小学中年级数学教学中小组合作交流学习的策略[J].速读（中旬），2019（04）：97.