基于学生核心素养的小学英语故事教学的实践探究

【摘要】随着我国新课程改革的不断推进，在新时代背景下，学校的教育教学方式也在逐渐转变。教师更加关注学生怎样学、学了什么和学得怎么样。教师也更加注重发展学生的核心素养，通过学科教育培养学生的核心素养，让学生具备个人终生发展的能力和品格，使学生在学习的过程中能够认识理解、应用实践并迁移创新。

【关键词】核心素养;思维品质;文化意识;故事教学

作者简介：蔡绍华（1989.10—），女，深圳市宝安区安乐小学，小学一级教师，多次在区级教师综合素质大赛、教师基本功大赛及命题比赛中获得奖项，在课本剧和英语新教材资源包征集中获一等奖，在学区小学英语教师培训中被评为特聘专家。

一、前言

英语教学内容离不开故事，小学生也非常喜欢英语故事。小学阶段的英语教学不仅有基础的对话教学，也有充满趣味性的故事教学。教师通过故事教学，能够培养学生的核心素养，提高学生的语言能力、学习能力，同时还能让学生养成良好的思维品质和文化意识。

二、迁移应用，培养学生的语言能力

学生的语言能力作为英语核心素养的重要内容之一，是需要教师在教学过程中重点培养的能力。学生学习英语的目标是拥有借助英语处理事物的能力，体现英语的工具性特征。在故事教学的过程中，教师可以通过故事表演这一教学活动，促进学生语言的习得。在故事表演的过程中，学生既不会丧失学习乐趣，又能够习得语言。

学生语言能力的获得途径，不能仅局限于课本原文与课堂教学。教师要让学生把所学语言应用于实践。如沪教牛津版5A Unit 10 Wind，这一单元的故事是The sound of the wind。学生可以通过表演这个趣味性很强的故事，巩固和掌握语言知识。同时，学生还要学会将语言进行迁移，运用句型“I like the sound of...”描述生活中喜欢的声音，运用“It's like...”描述生活中的猜测性语言等。讲授这一故事后，教师可以让学生总结自己在学习语言知识、表演小故事方面的心得，并将这些心得进行重组创建，形成自己的小文章，引导学生将所学知识迁移应用，提升自己的语言能力，最终将英语用于生活实践。

三、深挖内容，培养学生的思维品质

作为一名教师，我们应该合理利用教材内容，立足教材又不拘泥于教材，灵活运用多种方式，丰富教学内容。

首先，运用问题链，深挖教材内容。教师要启发学生思考，培养学生的思维品质。例如，沪教牛津版4A Unit 7 At school这一单元，主要学习There be句型。故事教学内容为Animal School，文本内容是这样的：There is an animal school in the forest. There are no classrooms in the school. Mr Owl asks， “What's the matter？” “I'm sad. I can't swim and I cant climb trees. I'm not a good pupil.” Rabbit answers. “That's not true.” Mr owl says. “Come on， Rabbit！ Let's run！” Animals say. “Go and try， Rabbit！” Mr Owl says. “Wow！ Look at Rabbit！ She's fast！” Animals say. “I'm first！ I can run fast！” Rabbit says.如果只看教学文本，故事短小精悍，知识点稍显简单。但是，教师如果运用问题链，深挖图片信息，又能够让学生发现并学到更多英语知识。教师的具体教学活动如下。故事学习开始前先对比，并提出问题“What's the difference between our school and the animal school？ ”学生通过观察思考，发散思维，形成一定量的语言输出，如“There are two libraries in our school. There is no library in animal school. There are many classrooms in our school. There are no classrooms in animal school.”通過这样的对比，我们可以看到，学生借助问题链不仅巩固了单元所学的There be句型，同时也可以帮助掌握故事内容。故事中直接出现了小兔子很伤心的画面，却没有说明小兔子为什么因为不会游泳、不会爬树而伤心。此时，教师可以运用问题链来引导学生思考：“What happens in the animal school？”学生发散思维并回答：“There is a talent show in the school. ”或者“There is a survey in the school.”教师询问：“What can they do？”学生通过观察发现：“The dog can swim and the duck can swim， too. The monkey can climb the tree and the cat can climb the tree， too.”句型复现，巩固操练，同时也可以采访猫头鹰校长，“Mr Owl can fly high.”通过这一系列的问题，教师可以使学生深入思考故事内容，而不再局限于课本里的文本内容。学生通过观察图片内容，发挥想象，在思考与表达的过程中，也能够培养思维品质。

其次，制作思维导图，培养学生的思维品质。在故事教学的过程中，教师可以运用思维导图呈现故事内容，让故事内容更加具有条理性，也能使学生更容易理清故事的脉络。特别是在制作思维导图时，教师可以引导学生发散思维，发挥联想、想象，扩充丰富故事内容，从而培养学生的思维品质。

最后，故事编写、续写。创编人物对话，能够促进学生思维品质的提高。例如，沪教牛津版英语6A Unit 5中的故事Joy and Elsa，讲述了人与动物相处的小故事。故事内容由四幅图片组成。图一“Joy worked with wild animals. She found Elsa on her way home. Elsa's mother died， so Joy took care of her.” 图二“One day， Joy and Elsa went for a walk. They saw a rhino. Elsa drove away the rhino and saved Joy.”图三“Joy and Elsa lived together for many months. Elsa grew up and learnt a lot. Then Joy sent her back to the wild.”图四“Three years later， Joy saw Elsa again. Elsa had three babies. Joy was very happy to see her.”整个故事内容符合逻辑，情节紧凑。在故事内容整体呈现后，教师可以让学生编写、续写故事。学生的想象力非常丰富，他们的答案也是非常精彩的。例如，狮子妈妈有了小狮子很开心，但是有一天她遇到了犀牛，为了保护小狮子，在与犀牛的斗争中受了伤，她赶走犀牛后，遇到了小女孩。通过这种方式，这个故事的开头就能与原文本的第二幅图片联系起来，使整个故事情节更加完整，语言更加丰富。又如，在故事的最后，长大了的小狮子再次遇到犀牛，犀牛向小狮子道了歉。这让整个故事不仅具有童话色彩，还拥有了人文性。由此可见，学生在编写和续写故事的过程中，可以通过思考，发挥想象，发散思维，有效提升思维品质。

教材原本的故事文本并没有人物对话。在课堂教学中，教师可以引导学生思考故事中人物的内心对白，并给这些人物加入相应的角色语言。这既可以使学生对知识进行简单的语言复现操练，也可以让学生将所学知识进行融合，从而更好地理解和应用知识。教师通过这样的教学活动，将一般过去时与一般现在时相结合，既突破了单元教学目标，又培养了学生的思维品质。

四、引导思考，培养学生的文化意识

在传统课堂中，教师过于注重知识的传授，而忽略了情感的渗透。随着新课程改革的深入推进，在课堂教学中，教师不仅要传授知识，还要向学生进行情感渗透，培养学生的文化意识。每一个出现在英语课本中的英语故事都有它存在的理由和目的。其不单纯是向学生传递知识，更是培养学生情感的重要素材。例如，沪教牛津版5B Unit 11 Chinese festivals主要是向学生介绍中国传统节日的相关知识，如春节、中秋节、重阳节、端午节等。故事教学的内容也和节日有关，讲授中国的传统故事The story of Nian。在英语教材中加入这样的故事内容，教师可以更好地向学生渗透中国的传统文化知识，巩固民族文化自信。沪教牛津版6B Unit 5 Crafts主要讲述了手工艺品的制作，故事部分是LuBan and the saw，向学生展现了中国的优秀匠人。通过学习这些故事，学生既掌握了英语知识，又学习了中国的文化，在潜移默化中增加了对传统文化的认同感。

五、注重方法，培养学生的学习能力

首先，激发学习兴趣，稳定学习动机。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）也明确指出，现阶段首要目标是培养学生学习英语的兴趣[1]。英语故事教学能够以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足学生的好奇心和表现欲，以变化的情节保持学生学习英语的兴趣。其对小学生学习英语知识技能有非常重要的作用。

在教学中，教师要创设情境，为学生提供故事学习的真实体验感，增加学习兴趣。英语课本中的故事教学，不仅有人物故事，也有说明文，如沪教牛津版6A Unit 9 Great cities of the world第二课时介绍了三个重要的城市：北京、东京和伦敦。在教学时，教师可以创设情境，让学生置身于旅游的情境中，评选最佳导游，这能够充分发挥学生的主体作用。教师让学生介绍城市，也能加深学生对城市的真实感知，增加趣味性。在故事教学的过程中，教师要通过不同的教学方式呈现故事内容，开展有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，如适当的小游戏、开火车复述故事内容、设计故事宣传海报等。这有利于培养学生浓厚的学习兴趣。

教师要充分准备学生在故事表演中所需要的道具，增强学生在故事表演中的真实体验感，增加学习兴趣[2]。教师在故事教学中，通常都会为学生准备一些道具，如简单的头饰等。除此以外，教师要思考，为了让故事表演更具有真实感和趣味性，我们还可以给学生提供什么。以沪教牛津版4A Unit 8 At the shop为例，这一单元的故事教学内容为Pandas glasses shop，讲述的是一只老鼠和一只大象去熊猫的眼镜店里买眼镜。这时候，教师可以为学生准备主要人物角色的头饰，同时也可以为学生提供一个眼镜店的场景，做好相应的指示牌和简单的几副眼镜。学生带着道具进行表演，会更具有真实性，英语故事也会充满乐趣。教师也可以让学生自己准备所需要的道具。这既可以增强学生的动手能力，又可以增强学生参与故事学习的体验感。在制作道具的过程中，学生也能进一步理解故事内容，加深印象。教师采用这样的英语故事教学方法，可以让学生充分参与到课堂活动中，让学生由“让我学”变成“我要学”。

其次，培养学习自觉，建立学习自信。故事教学中会有篇幅长、难度大的文章，如沪教牛津版每册书的最后一个单元都是一篇情节丰富的长篇故事。不同层次、不同类型的学生对于这些故事有不同的学习感受。部分学生会认为故事内容丰富多彩，而部分学生则会出现畏难情绪、焦虑情绪，甚至失去學习兴趣。基于此，教师在故事教学的过程中，应该合理设计课程内容，控制课程容量，减轻学生负担，循序渐进，激发学生的学习兴趣。同时，教师的评价也非常重要，学生可以通过教师的评价得到鼓励，树立积极的学习态度和坚强的学习意志。在故事教学的过程中，教师可以鼓励学生，让学生提出与故事相关的问题。通过提问，学生可以成为故事讲解的主体。这种类型的教学活动，既能够激发学生的思维，又能够增强学生的成就感，培养学生的自信心。学生通过表演故事，既可以加深和巩固所学知识内容，又可以获得成就感;既增加了使用英语表达的勇气，又能让英语真正成为交际的工具。通过这些教学环节，教师的教学目标就能在活动中达成，学生也能于无形中习得语言。

再次，资源整合，多渠道创新设计作业，综合培养学习能力。《课程标准》明确指出，要丰富课程资源，拓展英语学习渠道;还指出，要结合实际教学需要，创造性地使用教材。因此，教师要根据现有的教材，灵活处理，合理地进行资源整合，将传统挂图、卡片、音像、广播、英语报刊、图书等与现代方式相结合，多渠道拓展学生学习和运用英语的途径，在故事教学中创新设计作业。例如，教师可以将学生表演的故事内容，录制成视频展播，让学生了解自己在语言使用过程中的优缺点，扬长避短，从而更加精准地掌握、理解并应用语言。这样的教学活动，可以让学生相互学习，互为榜样，使学生在表演和模仿中，共同进步，共同提高。

最后，合作学习，提高自主学习能力。在故事教学的过程中，教师可以采用小组活动的方式，让学生讨论故事情节，分享自己的想法和观点，让学生在课堂活动中相互学习，互相促进，提高学习能力。教师在教学中，要以学生为主体，做好引导，要教给学生相应的学习方法，让学生自主实践，自主学习，快乐成长。

六、结语

在日常教学过程中，部分教师往往只注重学生能力的提高，而忽略了学生品质的培养。新课程改革要求我们不仅重视学生学习能力、语言能力的培养，也应该注重学生的思维品质和文化意识的培养。在故事教学过程中，教师不能仅仅单纯地教授故事，更要通过不同的教学环节、教学方式，培养学生的学科素养，让学生在拥有学习能力和语言能力的同时，也能够拥有良好的思维品质和文化意识，从而满足未来社会和个人发展的需要。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

李静纯.小学英语故事教学[M].外语教学与研究出版社，2013.