基于主题意义培养学生思维品质的 语篇阅读教学探索

【摘要】本文以开展“人与社会”主题语境下阅读教学为例，引导学生深入了解和挖掘主题内容以及阅读意义，促使学生发展思维品质，从而促进英语学科核心素养的发展。

【关键词】核心素养;主题语境;思维品质

【作者简介】屈盛（1992.02-），女，汉族，贵州遵义人，贵阳市南明甲秀高级中学，二级教师，硕士，研究方向：英语教学。

【基金项目】贵阳市2020市级课题“高中英语主题意义阅读教学发展学生思维品质的行动研究”（课题立项编号：GYYB20031）的课例教学。

[设计理念]

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将高中英语思维品质作为提高学生学习能力、语言能力、文化意识的动力，在英语学习中有着重要的促进作用。阅读教学中学生对主题语境和语篇的理解深度直接影响着思维发展水平和语言学习效果。因此，开展主题语境下以阅读为载体的教学，通过有逻辑性、层次性的问题链引导学生深入了解和挖掘主题内容和意义，达成对文本多维度、多层次的理解，进而提升学生思维的严谨性、逻辑性和批判性。

[教学内容分析]

本语篇选自人教版新教材选择性必修第一册第一单元“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”。主题语境为“人与社会 ”。文章讲述了屠呦呦早年的经历以及她和她的团队不断探索展开提取青蒿素的科学研究。学生通过了解屠呦呦及其团队提取青蒿素的科学研究，分析成功原因、探索伟人的品质。在此过程中感受到屠呦呦及其团队科研的艰辛和伟大，了解传统中医药对人类健康和世界发展的突出贡献和价值，激发学生对于伟人奉献社会、心系全人类利益的伟大精神的认知和思考，树立正确的人生观和价值观。本文根据布卢姆教育目标分類法将课堂活动设计为三个梯度，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，层层深入理解语篇主题意义，实现思维能力从低阶到高阶的发展。

[教学目标]

在本课学习结束时，学生能够：

提取语篇大意，梳理文章结构，识别语篇体裁;

概括整合阐释屠呦呦及其团队发现青蒿素的研究过程;分析其成功的原因，

总结伟人的优秀品质;发表个人观点。

[教学过程]

一、读前活动——学习理解类

step 1 Warming up and lead-in.

学生观看关于屠呦呦获得诺贝尓奖的视频后，老师提出几个关于屠呦呦的问题，引入课文主题。

（1） T： How much do you know about Tu Youyou？（S： She was awarded the Nobel Prize.）

（2）T： Why was she awarded the Nobel Prize？（S： She has discovered “青蒿素”.）

（3）T： How to say “青蒿素”？（S：I don't know. ）

（4）T： What is Artemisinin used for？ （S： It is used to treat malaria.）

（5）T： How did she draw out artemisinin？（S： No idea）

设计意图：

通过多模态语篇类型——视频，引入语篇主题。接着询问语篇主题相关问题（1-5），激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言知识，引入文章主题，激发学生获取新知的兴趣。这一部分设计的学习理解类活动注重训练学生思维的感知注意、记忆检索能力。

二、读中活动——应用实践类

step 2： First reading —global reading

快速浏览文章，通过文章图片和标题鉴别文章体裁并分析文章结构。

step 3 ：Second reading— detailed reading

组织学生在小组内细读文章，并完成以下阅读任务。

（1）Read paragraph 1 ，summarize the main idea（ who ，what， why）.（图1）

（2）Read paragraph 2 ， finish the time line.（图2）

（3）Read paragraph 3， finish the research process（ with the help of verbs“test-try-analyze-use-test-test”）. （图3）

设计意图：引导学生根据文章标题判断文章体裁（news report）并根据该体裁的结构特征分析文章结构（标题，导语，主题，结尾），从而形成对语篇的宏观认识;再通过给学生搭建脚手架逐段解析，根据文本信息点之间的联系，利用思维导图引导学生深入了解屠呦呦的生平以及发现青蒿素的研究过程，并通过小组之间的交流，阐释与内化文章内容。这部分活动设计在训练学生理解概括能力的基础上培养学生思维的逻辑性以及学生的描述阐释、分析论证能力。

三、读后活动——迁移创新类

Step 4 ： Thinking and discussion

小组讨论探究主题意义。

（1）What qualities does Tu have？（Use details in the reading to support you）

（2）Why did she achieve the success？（Analyze from herself and other aspects）

（3）Does this achievement belong to herself？

（3）What do you think of Tu and her research？

（4）What are the differences between great people and famous people.

設计意图：通过问题链的设计引导学生基于文本分析人物性格和屠呦呦及其团队成功的原因，培养学生的分析归纳能力;超越文本，思考屠呦呦的伟大之处并对其研究给予评价。

Step 5： Speaking

学生基于文本主题，根据自己的兴趣思考自己未来的职业，以及这个职业所具有的价值和创造的意义。

（1）Who do you want to be in the future？ Why？

（2）What preparations are you going to make？

设计意图：结合语篇主题，引导学生认识自我、反思自我，思考人生价值和意义，树立奉献社会，造福人类而非关注一己私利的价值观，达到育人的目的;口语活动深化学生对主题的认识的同时，提高学生的语言应用和创造能力。

四、家庭作业

假定你是李华，你校英语报社记者，请按要求写一则关于屠呦呦的新闻报道。要点如下。

1.生平事迹;

2.她对青蒿素开发的贡献;

3.社会对她的评价。

注意：1.词数100左右;2.可以适当增加细节，以使行文连贯;

设计意图：学生通过作文练习学会使用新闻报道类文体结构，加深对伟人伟大之处的感悟。 这个写作活动的设计，既给学生提供了语篇语言内容、主题意义内化的机会;又让教师掌握了思维品质的培养效果。通过这一练习，学生的批判创造性思维也得到了训练。

[教学反思]

思维品质的培养不是一堂课就能完成的，是应该贯穿于英语阅读教学的整个过程中，教师应利用好英语课堂中语言的学习机会，找准引发学生思维品质生长的起点，根据文本内容创设符合学生认知并且能引发其有效思考的问题链，引导学生对文本进行深度解读，激发学生深入思考主题意义，促进思维由低阶到高阶发展，从而促进英语学科核心素养的养成。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

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