小学语文教学中的多元化评价

摘要：随着新课程改革的不断深化，在教学中要改变学生死记硬背、被动机械接受学习的现状，倡导学生主动参与学习、勤动手多动脑，善于对知识进行搜集、整理的能力。想要在小学语文教学中实现这些目标，就需要解放学生思维，让学生大胆的进行探索，积极培养学习兴趣，挖掘主体潜能，构建自我评价的平台;以协作评价模式，让学生学会合作学习;师生互动，生生参与。采用科学、合理、有效的评价手段对学生进行客观的评价，从而提高学生的语文素养。

关键词：小学语文 教学评价 现状分析 多元化评价

小学语文是基础学科的基础部分，也是一把衡量学生能力高低的重要尺子。要想在小学语文教学中有所突破，笔者认为：在教学中必须寻找与实质教学相符的评价模式。这教学评价会直接影响着小学生对语文的学习、理解与把握，而且要有助于学生认知的提升、行为的转变和价值的体现。 也就是能够真正起到提高学生的语文素养。就此，谈一谈本人对当前小学语文教学评价的现状和对策的几点思考。

一、现状的分析

新时代的迅猛发展与需求，教育更需要改革与创新，但纵观现状，我认为小学语文教学评价存在以下的“绊脚石”：

（一）应试教育对小学语文教学评价带来的影响

现阶段，虽然均衡教育已经在全面的铺开，但各主要学科的成绩仍然是学校的“生命线”。为此，无论是学校还是教师，不少都是以测试为标准。学生的能力、水平的高低都“以成绩来说话”，以“成绩”来评价、评定，甚至是选拔学生。教师教学的评价机制往往导致对学生的评价走向极端：整个教学环节只重视短期效应，看最后的结果，能答对，能拿到满分、高分就是最终的“优秀者”。在应试教育的影响下，导致学生没有得到科学、全面的评定。

（二）教师意识停滞，教学理念固化，对小学语文教学评价有着直接的影响

学校的“生命线”要靠老师和学生的拼搏与维系。而有些老师为了应付考试高分，仍停留在过去的以“填鸭式教学”去应付“应试教育”。只以单一、片面的“对与错”“卷面的分数”来评价学生，形成对学生最现实的片面评价。学生对相关的知识只是浅尝辄止，仅仅浮于知识的表面，有些题是做对了，但无法更深层次地理解相应的内容，也不会用心去感悟课文的文学美，更不会有探究、创新的发展。导致学生厌学、怕学，甚至逃学。最终老师吃力不讨好，越教越累，越教越差，奋力付出却得不到相应的回报。

教师这种停滞的意识与固化的教学理念，直接影响学生的真正发展，

（三）学生对语文意识的淡薄，对教学评价的开展也有影响

信息化时代的今天，给我们的生活、学习带来便捷，同时也会致使学生的对语文学习形成淡薄意识。他们觉得语文根本不用学，不用记，随时“百度”马上可解决，对学习的意义不明确。对老师的“一试定断”已满不在乎。这状况，从另一个角度提醒了我们：教学评价要顾及实质，要从根本上解决问题，要转变教学的评价模式，才能改变学生对语文学习的淡薄的意识。

二、以多元化评价，促全面性发展

如何才能改变小学语文教学评价中存在的欠缺现状，以达到真正提高教学质量，促进学生素养全面发展呢？笔者多年来不断地学习、探索与尝试，通过努力，所教的学生语文素养有了明显的提高。得出：教师首先要转变观念，要多元化评价，才能促进全面的发展。

（一）培養学习兴趣，挖掘主体潜能，构建自我评价的平台

现代心理学研究表明：兴趣能激发和促进人的智力发挥和学习效率的提高。有兴趣，就有动力，就能激发潜能。据此，在语文教学评价中激发学生的学习兴趣，就能激活学习的主体，使学生在最佳的状态下接受信息，教学与评价就会得到和谐的发展。

（二）以协作评价模式，让学生学会合作学习

古人云：“三人行，必有我师焉。”同学是学生学习中的第三位老师。

在语文教学中，我也注重生生之间的协作评价，这样的模式对学生而言，这意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。这能建立生动活泼互相激励、互相促进的生生关系，使学生成为发展的主体，更好的促进学生的合作交往，进而实现自我教育和主动发展。

协作评价模式，可以根据自己所教的学生的实际情况而定，可以按照以下的评价方法进行：

共同议题选题→交换意见→同桌互评→小组评价→选出有代表性的题目→小组交流评价→以班为单位集体评价→释疑、综合评价（师生共同参与）。

在肇庆市市级小学语文教研活动的一节示范课上，我就融合了这样的评价模式。当时我执教的是《将相和》这一课，通过让学生自主阅读，从多角度去发现、领略人物的形象与品质的同时，我充分发挥学生的合作精神，创设了这样的一个环节：先给出共同的议题;再互评----对同桌作答的答案的评价;然后小组评价----分别对组员回答的问题作评价;随后教师释疑、综合评价----教师根据学生作答的情况，与学生一起共同解答疑难的问题;最后教师对此次协作评价情况作出评定总结，给予学生适当的表扬与肯定。这样的合作学习与互相评价，使学生对课文有更深刻的理解，并达到寓文于教效果。

在协作评价的过程中，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，协作性学习更有利于促进学生认知能力的发展。

（三）结合检测分析，进行综合性评价

检测考核是教学过程中的一个有机环节，是评价教学质量的有效手段。结合平时课堂内外的学习，检测学生到底学得怎样，怎样学的，进行综合性的评价，能较全面检测学生的学习效果，而且能促进学生的学习动力。这就是“授之以渔”的效果。

笔者认为：在小学语文的教学评价中，教师和学生是平等的，教师在评价中要明确评价是为了实现全面学习而“活”，而不是搞模式，走形式，这只会让师生在一片繁忙中一无所得。作为小学语文教师一定要客观、全面、辨证地看问题，多元化的评价学生，要因材施教，按学生的实际情况规划评价模式。对学生的评价要长其善而救其失，以科学、合理、有效的评价提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

肇庆市德庆县孔子学校 李丽清