巧借课本资源，有效选材用材

摘要：在课堂教学中教师应充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读思维和写作个性。教师需要创造性地利用教材资源，让学生在阅读中学会选材用材。结合阅读与写作教学实践，探讨教师巧借课本资源，引导学生在写作中机智选材和用材的有效途径。

关键词：课本资源;阅读与写作;选材用材

随着新课改的实施，教师充分认识到阅读与写作关系密切，二者之间不可或缺。但是在实际的阅读教学中，许多教师还是不知道如何搭建教材与写作之间的桥梁，出现种种问题，例如忽视教材的二次开发。有的教师只是将教材当作单一的讲读课文，不注重教材对学生思维和写作的训练。忽视写作与阅读的巧妙结合。教师不能将教材的知识点与写作训练巧妙结合，使得读写长期处于分离的状态。在教材讲解与写作用材中缺少支架搭建，致使学生缺少宏观而整体的阅读与写作知识构建。

基于以上问题，笔者拟从引导学生自主选材——生成用材思维导图——提供训练支架这三步充分发挥教材在学生阅读和写作中的作用，以培养学生的思维能力和写作能力。

一、引导学生自主选好材，激发深度思维

教师在阅读教学中常常只是注重自己对文本的解读，缺少激发学生发现问题、深入文本解读作品内涵的过程。所以，一节高效灵动的语文课需要教师引导学生选好材，激发学生展开深度思考，从而为写作打下基础。

首先，围绕文体特点选材，构建整体阅读和写作的知识框架。在苏教版高中语文课本中，编者有意识地按照专题进行精心编排，而且每一个专题所选择的文体都有所不同。教师可以选择不同文体或者相似的文本，进行重组，进而进行单元主题的阅读。在学习“月是故乡明”时，教材选取了《想北平》《我心归去》《前方》《今生今世的证据》等文章。教师可以打破教材的限制，补充《肖邦的故园》和《我爱这土地》，从而形成“家园”的专题性阅读。教师引导学生阅读这几篇文本并找出其写作的异同点。学生在初步阅读之后形成了以下的感知：（1）《想北平》《肖邦的故园》都选择用细节描写来抒发情感;（2）《前方》《我心回归去》《今生今世的证据》都是在说理中抒情，哲理性很强;（3）《我爱这土地》以意象的组合构成一定的意境，从而令人深思。学生在比较阅读中发现这几篇作品在表达方式上各有千秋，有的细腻温雅，有的大气富有哲理，有的感情充沛。

其次，研读文本，引导学生重视“选材”。在写作过程中，教师会发现学生选材通常比较低幼化。教师在开展阅读教学时应因势利导地借助教材中所使用的素材，引导学生在写作中对选材多加关注。教师可以引导学生说说自己最喜欢的表达风格，并且巧妙地引入写作方法的指导。比如，《想北平》和《今生今世的证据》两篇文章都选取了故乡的一草一木，但在表达上却不一样，所抒发的情感也就不同。教师可以从这个角度让学生进行赏析。有的学生找出《想北平》“那长着红酸枣的老城墙……”进行赏析，得出“老城墙”“积水潭”“小蝌蚪”等寥寥几句，文字简单，在简单地叙述描写中营造了一种悠闲、快乐的氛围，勾起了读者对故乡情感的认知。而有的学生抓住“谁还能说出一棵草、一根木头的全部真实。谁会看见一场一场的风吹旧墙、刮破院门……”进行赏析，得出“作者在反问中表达出自己对‘家园与‘个人关系的认识，即是‘家更多的是一种精神意义上的归宿，一旦没了精神家园，人就踏上了虚无之途”。

由此，教师可以引导学生明确成功的作品必须“言为心声”，在写作的时候需要选择易于打动人的小众化素材，通过自己擅长的表达方式，表达出自己内心的情感。

二、生成用材的思维导图，形成理论构建

在阅读教学中教师需要引导学生围绕文本进行层层发问，从而形成一定的问题链，帮助学生形成写作的理论构建。

首先，设置主问题，有序组织用材。比如，《老王》一文在选材上紧紧围绕老王展开，教师可以设置 “文章讲了老王哪些内容，老王是一个怎样的人” 为主问题，引导学生依据文本内容，梳理出与老王相关的具体事件：他是个单干户，住在破落的大院里，他送冰、送人、送油给我们，少收钱甚至不要钱，老王最后死了。学生零零散散地找出这些事件，教师可以有意识地引导学生对上述事件进行整合。学生会发现这些事件反映了老王身份的卑微、生活处境的困难、品格的高尚。学生发现作者紧扣“这是一个幸运的人对一个不幸的人愧怍”一句展开，文章一步紧逼一步，一起一落，让人叹为观止。教师可以顺势让学生在自己的作文中注意在选材上 “讲究围绕中心，注重波澜起伏，揭开主旨”。

其次，注重构建思维导图，从而打开写作思路。教师在阅读教学中需要巧妙地借助作者独具匠心的构思，进行思维导图的构建，帮助学生打开写作的思路。比如，阅读刘亮程的《今生今世的证据》一文时，教师可以让学生对原文的思路进行二次重构。学生思路如下：离开故乡（具体情景）——回到故乡（具体人、物、事）——家园废失（精神）。从思路上我们看出作者刘亮程采用了“由实到虚”的写作思路。笔者在执教本课的时候就抛出了“土地”这一文题，让学生学习刘亮程这种“虚实结合”的手法，并且形成思维导图。学生巧借课文中的写作思路，模仿画出新的思维导图如下：土地（人、事）——土地（粮食）——土地（风俗、文化）——乡土情结。

三、提供训练支架，提升写作能力

语文课堂不能是空洞的说理，需提供可供训练的写作支架才能让学生入境入情地用好材、写好文。

首先，设置写作的言语情景。在阅读课上，生动的言语情境不仅可以让学生深刻地理解文本，感悟作品内涵，而且可以激发学生表达见解的激情。比如，执教《荷塘月色》一文，当学生读出朱自清的心灵“不宁静”的时候，笔者设置了这样的言语情境：“这是一个孤独的知识分子的无声的沉默，那一池荷花或许是心灵孤寂的最好慰藉，那满池的月光或许是心灵自由的最好的礼物。每一个不在痛苦的纠结中寻求自由和幸福，不仅仅是朱自清还有很多人……”学生在这样的言语情境中很容易生发出与作者情感的共鸣，唤起已有阅读的体验，进行个性化的表达。有的学生会想起那个“弃医从文却在孤独中不住地呐喊的鲁迅”;有的学生会想起那个“一心救国却要远渡南洋的郁达夫”。

其次，提供情境性任务，搭建读写结合的桥梁。适合的情境任务可以避免学生死记硬背，也可以让学生进行创意性表达，从而充分发挥出学生的个性。比如，在执教杜甫的《登高》时，教师可以让学生完成以下情境任务：（1）结合作者的经历，以文言文的形式为其写一则墓志铭;（2）结合《登高》中的意象构成的画面，为其绘图，并且写上推荐词;（3）结合作品的内容，将其改变为电影脚本的镜头。这三个任务，注重学生对文本意象、意境、情感的感知，提升其阅读的理解能力;通过读写结合的形式，提高其写作实践水平，真正地实现了阅读与写作巧妙结合。学生围绕第三个任务，形成了以下文字：

（大全景，俯拍）杜甫走在山间的小路上，天上刮着风。

（音效）远处传来猿鸣声，风声。

（近景）杜甫满面病容，衣衫褴褛，拄着拐杖，走了一半倚着路边的一棵树直喘气。

（近景转向全景）杜甫强撑着身体，望着头顶上空的飞鸟，不住地叹息。

（特写）只见秋风横扫，落叶纷纷，一些落叶吹到杜甫身上。

（远景转向特写）杜甫望着远处的江水翻滚着浪花奔涌向前，陷入沉思。

教师需要引导学生挖掘教材中的有效资源，并将其转化为无限的写作可能，让学生在阅读中激活思维，在写作中展示个性，真正实现在阅读中收獲，在写作中提升。

参考文献：

[1]冯霞.用足教材，学会选材用材[J].中学语文教学，2019（10）.

[2]王天芙.基于问题系统优化的教学设计[J].华东师范大学学报，2013（1）.

作者简介：罗卫芳（1978— ），女，南京航空航天大学苏州附属中学一级教师，主研方向为高中语文教学。