让惩戒不再起风波

张强

《规则》的出台，旨在确保教师对手中的惩戒权会用、善用、能用、敢用，但要避免滥用。在我看来，还要慎用、活用，让惩戒不起风波。

记得在一次篮球比赛中，我们班输给了二班，队员们垂头丧气，同学们也是怨声载道。颁奖后，同学们以小轩和小恒两人为代表，分成队员和观众两派，互相指责对方在比赛期间的种种过失：球员不传球，观众不喊“加油”……倏忽转为互相谩骂，随之引发了几人推搡……我赶忙上前制止。

很明显，个别同学言语失范，需要教育惩戒。可我转念一想，惩戒是一种教育行为，而不是一种权力。教师教育学生的常态行为有教导和管教两种手段，我为何不先心平气和地教导一番？如果能解决冲突岂不更好？

我集合好队伍，首先指出双方都有错，需各自冷静，顺势组织学生展开“头脑风暴”：请大家关注比赛，思考如何在下一次篮球赛中争取获胜。在积极的氛围中，刚才“发泄愤怒、指责他人”的言行转为“建言献策、改正过失”的言行。在七嘴八舌的讨论声中，一场风波似乎平息下去了，我也有点沾沾自喜。

殊不知，一场潜伏的风波正在酝酿。

作为主力队员的小轩对这种处理并不满意，当天下午回家后，一直闷闷不乐。父母问清楚原委之后，认为儿子在赛场上表现出色，但因为输了球就遭到班级其他同学“排斥”，班主任干涉之后，孩子并没有得到“安抚”，而“挑事者一身轻松”……于是，其母联系其他队员的家长在微信群讨要说法，指责班级中存在“语言暴力”——眼看微信群就要沸腾！我的心“咚咚咚”跳个不停。怎么会这样？我“拉偏架了”吗？艺术惩戒怎么不讨好？

其实，教育惩戒行为的取舍如果以教师的个人情感、习惯、好恶为参照，那么极有可能忽视学生的个体差异和具体情境;如果惩戒只实现了教师的“平息事态”愿望，就有可能让有的学生“凉了人心”。

惩戒，对事，是治标;育人，是治本。我对整个事件进行了复盘，合情合规的惩戒应该是这样的：第一，按常理有侧重地进行惩戒教育，肯定队员们赛场上的辛苦付出和团结精神，合理引导其他同学的求胜欲，对挑事同学进行口头训诫;第二，在协同中适度惩戒，让双方家长代表参与调查、提出申辩、事后监控，了解双方的诉求，消除对抗心理;第三，用情感抚慰教育，尊重学生当时的质疑权利，安抚在风波中情绪激動的学生;第四，完善班级比赛活动机制，消除风波隐患。

多少教育惩戒败给了舆论！教育惩戒行为一旦不合理、超范围传播，在情绪的催化下，极易产生连锁反应，带来不良影响。对于一般教育惩戒和较重教育惩戒，《规则》没有规定必须事前告知家长和听取陈述申辩，但是育人不是死板的。上述事件风波再起，充分说明老师想当然的处理可能会给学生带来心理创伤、价值观紊乱。

因此，我和任课老师分工合作，主动联系相关家长，询问他们的想法，耐心听取意见，帮助家长复原事情经过，肯定孩子的表现……原来，家长只是想替孩子表达一下委屈，想看到老师主动积极的态度。于是，他们放下对抗心理，围绕孩子的日常表现亲切攀谈起来。

不可否认，惩戒教育带有一定的对抗性：教师与被惩戒学生的对抗，被惩戒学生与其他学生的对抗，教师与家长的对抗。有对抗就难免起风波。为让惩戒不再起后续风波，我们对学生要育人为本，因人而异;对家长要坦诚公开，协同执行。风波息，班级宁。