合理布局真实情境 提升学生核心素养

【摘要】在道德与法治学科教学中，设置真实且富有价值的教学情境，是促进学科核心素养提升的关键环节。本文以八年级上册《坚持国家利益至上》教学为例，通过真实情境的合理布局，把握学生痛点和难点，触发学生理性思维，提升学生的政治认同和法治意识。

【关键词】真实情境;教学设计;国家利益

【项目基金】本文系2021年苏州高新区教育科学“十四五”规划课题“在真实情境中提升初中学生道德与法治核心素养的课堂教学研究”（课题编号：SND-2021-YB-124）阶段性研究成果。

作者简介：吴玲洁（1982.6—），女，江苏省苏州高新区第五初级中学校，高级教师。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中强调尊重学生身心发展规律，转变教师教学方式，营造师生互动、开放民主的教学氛围，需要突破教学内容平面化，需要创设真实场景，开展序列化活动。

一、分析学情，设计与学生“真”贴近

在经济全球化、价值观念碰撞较多的这个时代背景下，如何更好捍卫国家利益，如何正确、理智处理国家利益与个人利益的矛盾，是摆在每个人面前的重大而紧迫的现实问题。

根据以上的学情分析，笔者在总体设计时，使用明线“五星红旗”和暗线“香港”两条线串起整堂课的知识体系。从香港的第一次升起五星红旗说起，与学生分享了电影片段“香港回归的2秒之争”以及安文彬大使接受访谈时的视频片段，真实故事改编的电影片段加上真实人物的访谈，让学生体会2秒之争的意义所在。

设问：中国代表团为了2秒钟而争，他们到底争的是什么？

导入情境虽然是20多年前的香港回归，对于初中生来说有些遥远，但对于2019年的香港暴徒事件以及2020年中央对香港的一些措施，学生有一定的了解，一开始就把视线聚焦香港回归，目的是在课堂开始时就埋下一根感情线。

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》强调初中学生逐步扩展的生活是课程的基础。逐步扩展的生活，不仅仅是对现实生活经验的提升，还有对历史、对科学的知识的拓展，分析问题能力的提升等。因此在教学环节设计上，本节课的主要环节设置为：

（1）忍无可忍，无须再忍！（增强危机意识，并分析面对外部挑衅和威胁，正确的做法是什么？）

（2）国家好，大家才会好！（图片对比：叙利亚与中国场景）

（3）两弹元勋，如何选择？（邓稼先的人生选择与情境模拟）

（4）平凡如我，也能捍卫？（学生个人分析自己已经做的和将来能做的）

通过设计将学生情感与生活紧密联系的情境材料，环环相扣地把本节课的基本观点融入情境中去，触发学生的“最近发展区”，在知识学习、观点碰撞、价值提升等方面，提升学生的思维活力以及对人生价值的判断力。

一篇好文章常被喻为“凤头猪肚豹尾”，一堂好课，亦讲究开头“工于发端”、结尾“余音绕梁”。笔者选择以2019年香港的一次升旗仪式的短视频结尾，与导入视频首尾呼应，从特殊人物外交大使坚定捍卫国家利益到普通民众的点滴爱国之情，有利于学生深入理解教材理论，为核心素养真正落地提供了现实的空间。

二、读懂教材，设计与教学内容“真”联系

部编版初中《道德与法治》教材，具有与时俱进的特点，素材和观点都是最新的、经过编者反复斟酌的，因此教师在使用时，要始终秉持“用教材教”的理念，既要在遵循教材结构的基础上，读出教材文本的原生价值、核心立意、栏目设置的意图等，又需要在分析教学目标和学生的生活经验后对教材栏目进行取舍、整合、开发等合理化的处理，让学生能够带着自己已有的知识、经验或者情感体验参与课堂学习。

本课的重难点为增强国家利益的意识，学会捍卫国家利益，认知国家利益与集体利益、个人利益的关系。在教材的栏目中，有一家两代人守卫祖国边疆的陆之方一家，有抗日民族英雄杨靖宇，还有隐姓埋名30年的黄旭华，这些事迹读来无不令人动容。如何把教材故事为我所用，更贴近学生，就必须进行取舍和整合。

笔者在初次备课时，选取了北大考古女孩和敦煌守护者樊锦诗的故事对比，引发国家利益与个人利益的思考;选取华为事件来表现世界并不太平，要增强危机意识和防范意识，以及要努力学习，理性爱国;选取黄旭华的故事，来表现捍卫祖国利益需要有所牺牲。在对情境的设计反复推敲之后，发现华为公司的遭遇是混合了经济、政治、法律等因素的事件，一是学生不能深入理解，老师也讲不透;二是不能对课文知识体系进行黏合和建构。

在理清文本的逻辑顺序后，确定以香港特殊事件（回归祖国）中的特殊人物（外交官）开头，以香港的特殊事件（暴徒破坏）的普通人物结尾。两次升旗仪式体现的祖国利益贯穿全课。

在分析增强国家利益的意识时，选用了几则网友和市民的做法进行分析：忍无可忍无须再忍的方式是否合适？如“面对美国遏制华为事件，打出‘抵制苹果手机，让麦当劳、肯德基滚出中国的标语”“法国巴黎圣母院失火，网友在网络中发出‘活该！当年八国联军火烧圆明园，现在报应来了的帖子”，从而触发学生的辩证思维、理性思维，坚定正确的价值选择。

在分析国家利益与个人利益的关系时，运用一组图片对比，直接展示：2018年的叙利亚—2018年的叙利亚驻联合国代表—2018年战火中的叙利亚儿童;2019年的中国北京阅兵式—2019年的中国外交部发言人霸气回应贸易战—2019年的中國儿童。情境设置真实，贴近时代，视觉对比强烈。

在分析捍卫祖国利益需要付出什么时，运用一个人物，三种活动来展开：两弹元勋邓稼先，走近他，了解他的爱国选择;读懂他，了解他的家国情怀;向前看，分析普通人物的英雄行为，看见疫情时期背景下的医护工作者、军人、志愿者等。

通过真实情境的设计，打通了学生经验与学科知识之间的壁垒，真正实现经验的升华和学科核心素养的培育。

三、透析原理，设计让核心素养“真”落地

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中强调要引导学生经过自主思考、合作探究的学习过程，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观。

政治认同注重学生心理上的情感认可和赞同，是在对知识了解、掌握之后的信任和拥护的基础之上建立和形成的。在本课的教学设计中，笔者在分析国家利益和个人利益的关系之时，提出“面对外部挑衅，没有愤怒的民族是没有希望的。但仅仅只有愤怒是没有未来的。不管是国家还是个人，都要办好自己的事情，让自己强大”，并抛出问题：你认为自己的祖国强大吗？通过学生个人的理解来回答，不管是答“强大”还是“不够强大”，都能看到学生对国家的认识。而笔者确实在课堂中听到了很多令人振奋的词句，譬如：强大，我们的文化很优秀;强大，我们素质很高;强大，我们的军事力量很强……

教师在学生的回答中看到了文化自信、制度自信、发展自信，同时教师应引导学生学会看到国家存在的不足，如科学技术水平还需要加快发展等，通过思辨思维，帮助学生在获得知识过程中构建对问题的思维辨析能力，渗透知识理解、思维提升和素养的培养。

本课中搜集了一组网友的做法并展示，譬如“某餐厅打出‘庆祝美国疫情长久，本店一律八折的标语”“面对钓鱼岛冲突，网友上街游行，并打砸日系汽车和日系店铺”，类似的行为展示了现实中部分人内心的想法，但却是无效且不理智、不务实、不科学甚至是违背国家法律的行为选择。教师通过合理的情境设置，训练学生逻辑推导思维能力和辨别是非的能力，让学生知道在社会中，法律对我们的爱国行为具有明确的导向作用。在情境中，最大化地把法治意识融入现象学习中，促进学生在潜移默化中树立法治意识，更好地约束和指导自己的行为，实现更好的发展。

公共参与要求我们能够在正确的知识引导下，通过正确的方法或者途径，直接或间接参与到社会事务中去。就本课的内容来看，捍卫国家利益看似高远，落地其实很容易，笔者设计问题“因国家利益需要，你要离开家人28年甚至更久，你愿意吗？”“因国家整体利益需要，你要独自在家，不能出门、不能见朋友、不能看电影，长达3个月之久，你愿意吗？”学生在面对第一个问题时很难选择，有选择坚定服从祖国安排的，也有希望守在父母身边的，还有提出如果仅仅只有“我”能去做，即使个人有困难，也会积极去做的。第二个问题，学生在思考中发现自己已经做到，而且做得很好，并对国家疫情防控的阶段性胜利做出了自己的贡献，提升了学生的成就感和获得感，为进一步的参与和奉献奠定了认识基础。在此基礎上，笔者设计了“将来的你，在不同的岗位上，在不同的地方，如何捍卫国家利益”这一问题，学生秉持法治观念和科学的精神，立足自己实际，进行预设性的选择。

笔者通过选用真实情境，以“真实故事”触发“真实情感”，取得了很好的教学效果。在新时代，探索一条扎实有效的思政教育新路子，是摆在思政教师面前的课题。让真的故事、美的情境、善的行为去影响和教育新时代的中学生，才能实现教育立德树人的根本任务，实现人的全面发展。

【参考文献】

[1]胡颖.走向核心素养生成的议题式课堂—以“坚持国家利益至上”为例[J].中学政治教学参考，2020（4）.

[2]陈海龙，张必发.巧用教学议题 厚植政治认同—以“坚持国家利益至上”为例[J].中学政治教学参考，2020（3）.