小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究

摘 要：在以应试为主要教学目的的小学语文课堂当中，老师所采用的教学方法，往往都是以自己讲学、学生被动接受知识为主的。老师还会要求学生在充分熟读课文的基础上，对文章的中心思想有大致的了解，并能够通过自己的语言加工，将其完整地阐述出来。这样的教学模式，虽然在一定程度上起到了锻炼学生阅读能力的作用，但从根本上来看，这种教学方法过于死板，很容易造成学生思维的局限，不利于他们对于语文知识的更好理解和运用。因此，小学高年级的语文老师一定要重视教学方式上的改进，促进读写合一的教学，让学生能够全方位地提升自己的阅读、写作能力。

关键词：小学教育;高年级;阅读写作一体化;教学策略

一、 小学语文教学中阅读和写作的关系

阅读和写作这两者的关系密不可分，俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有从阅读中汲取丰富的文学知识，那么写作的素材和灵感就会枯竭，自然也就写不出好的文章了。在阅读之中，学生可以尽情地去体会作品中所蕴含的精妙思想、感受作者想要传达的思想感情、品味文章布局和作者在遣词造句上的精妙，实现思维的眼界的延展，从而扩宽自己的思想维度，提升自己的文化品位，实现写作素材和灵感的不断积累。由此可见，对于写作来说，阅读是一个必不可少的过程，只有高效地阅读，才能不断地积累起丰富的文学知识，掌握更加精妙的写作技巧，从而使学生在写作当中能够言之有物，让他们能够将自己的所思所想用最精炼纯熟的语言文字表达出来。

二、 小学高年级语文读写教学的现状

在小学语文教学当中，阅读和写作一直都是教学当中的重点难点。老师需要不断加强对这两部分的教学，让学生能够掌握有效的阅读方法和写作技巧，促使他们不断在阅读当中积累素材，从而为他们今后的语文学习打下良好的基础。阅读和写作这两个教学环节是相辅相成的，只有不断地进行阅读，才能积累起丰富的写作素材，而只有不断地写作，才能够深化对阅读知识的理解和记忆，实现对文章的阅读技巧、结构分析的深刻掌握。

但在实际教学的过程当中，小学高年级的语文老师并没有深刻地认识到阅读和写作之间的深刻关系，在开展教学活动的时候，也不会把两者融合到一起。这样的教学方式，既降低了阅读和写作教学的效率，也在无形之中增加了学生的学习负担和学习难度。而造成这种教学现象的原因，就是因为当前我国的小学教学还是以应试为主要目的的，老师在开展教学活动的过程中，更加注重对学生基本语文能力的培养，以提升他们的学习成绩，所以往往会采取“填鸭式”的教学法，对于阅读写作一体化的教学方法的认识和运用都较少。

但不可否认的是，阅读和写作在小学高年级的语文学习当中已经占了非常大的比重了，如果老师一味地坚持采用传统方式进行教学，那么必然只能起到事倍功半的效果。没有良好阅读习惯的学生，只能在学习当中跟着老师的思路走，完全无法形成自己的阅读思维，而这对提升学生的阅读理解能力和语言表达能力来说，都是非常不利的。

三、 开展语文阅读写作一体化教学的重要性

（一）有助于提升学生阅读写作的兴趣

在传统的语文教学模式当中，老师没有充分地考虑到学生接受知识和消化知识的能力，总是不断地向学生灌输语文知识和概念，使得学生在学习中就如囫囵吞枣一样，把知识一股脑地吞了进去，然而对于这其中所包含的知识却并没实现有效的理解。在这种枯燥无趣的教学模式下，学生的阅读兴趣自然也很难得到有效的提升。而将阅读写作一体化教学就能很好地解决学生兴趣不足的问题，老师首先要对阅读文章进行深入地讲解，让学生能够充分地领会到文章当中的思想精华，帮助他们更好地分析其中的写作技巧，在学生对这些有了深入了解之后，老师再引导学生进行课堂写作，让他们运用刚才所学的知识进行创作，从而加深他们对于所学知识的理解和记忆，让他们能够在实际的创作当中，更加深刻地领会到所学知识的精妙之处，从而促进他们对于参与阅读和写作教学活动的兴趣。

（二）有助于提升学生的理解表达能力

加强阅读写作一体化教学，还有助于提升学生的理解能力和表达能力。在进行阅读的过程当中，学生能够不断拓宽自己的知识面积、丰富自己的知识储备，从而实现语言素养的不断提升，进一步增强自身对于文字的理解能力。在阅读训练当中，学生还能够通过对不同类型文章的阅读，增强自身的情感领悟能力，对于文章所表达的内涵也能够更深层次的理解。而感受能力和理解能力的增强，又将作用于学生的写作，使得他们在写作当中能够运用更能加丰富的语言去表达情感，从而有效促进自己表达能力的提升。因而，小学高年级的语文老师，一定要重视于都写作的一体化教学，让阅读和写作这两个环节相互作用，积极地开展相关的阅读和写作训练活动，引导和鼓励学生在阅读当中不断积累素材，使其理解和表达能力能够有进一步的提升，促进学生综合文化素养的进一步提升。

四、 开展阅读写作一体化教学的具体措施

（一）注重激发学生的阅读兴趣

小学阶段的学生有着非常明显的年龄特点，那就是他们都更容易被一些生动有趣的事物所吸引，而那些枯燥无趣的事物却很难激起他们的探索欲望。而要想更好地開展教学，促进教学质量的进一步提升，老师就一定要注重教学的趣味性，适当调整自己的教学方法，设计可以有效激发学生阅读兴趣的教学活动，促使他们更加主动地加入阅读教学中去，从而使其能从阅读中不断获取写作的资源和素材。老师可以通过构建阅读情境来激发学生的阅读兴趣，利用多媒体设备播放同教学内容相关的视频资料，为学生打造一个阅读氛围更加浓郁的课堂环境，让学生在观看视频的同时，不断深化对教学内容的理解和记忆，从而调动学生对于参与课堂活动的积极性。

例如，在学习《爬山虎的脚》这一篇课文时，老师就可以提前搜集一些爬山虎的照片以及视频，然后运用多媒体设备在课堂上进行播放，让学生对爬山虎这一生物有更加深刻的认识。然后老师还可以向学生提问，从爬山虎的形状、颜色、特征等方面来设置问题，让学生再带着问题进行思考，从而激发他们的思考和探究的热情，让他们能够在好奇心和探索欲望的驱使下，迅速投入到课堂学习当中。最后，老师还可以设计一个模仿写作的环节，让学生采用本篇文章的写作手法来完成创作，让他们能够把吸收到的知识进行反复咀嚼，从而实现内化，进一步促进其读写能力的提升。

（二）重视阅读教材的选择

教材的优劣对于学生的学习来说是至关重要的，一本好的阅读教材，能够有效地激发学生的阅读热情、提高学生的阅读素养;而一本质量不佳的阅读教材则会在教学中起到反作用，对于学生的学习来说是极为不利的。所以，小学高年级的语文老师一定要注重对阅读教材的选择，保障小学生阅读水平的有效提升。

一般说来，老师都会从语文教材中寻找开展阅读教学的文章，因为语文教材中的文章都是经过层层筛选的，每一篇都是名家经典，无论是从文章内容还是写作结构上来说，都是最适宜小学生的阅读和学习的。所以，老师可以在教材之中选择一些最为经典的文章来进行讲解，让学生能够在阅读经典的过程中，不断深化对知识的理解，促进学生阅读和写作能力的有效提升。而光靠对教材内容进行学习和分析是远远不够的，老师还要实现其阅读素材的不断拓展，帮助学生打开学习视野。因此，老师可以适当地选择一些和学生阅读水平相匹配，或者略高于学生目前阅读能力的经典文章，让学生能够在丰富的阅读材料中，实现对语文知识和写作素材的不断积累，从而提升学生的阅读写作能力。

（三）开展形式多样的阅读写作活动

要想有效地提升学生的阅读写作能力，实现读写一体化教学，就要大力地开展形式多样的阅读写作活动，让学生在参与阅读和写作的教学活动当中，不断提升自己的学习能力，最终实现其语文综合素养的全面提升。

所以在教学的过程当中，老师一定要不断创新教学形式，开展多种多样的阅读教学活动，以此来加强对学生的阅读训练，从而促进学生写作能力的显著提升。比如，老师可以拟定一个班级阅读计划，先为学生制订好一个阅读计划，内容包括一周必须要进行几次阅读活动、阅读要达到什么样的目的等。让学生能够在老师的引导之下，能够有计划、有效地进行阅读，从而为其今后的写作打好坚实的基础。

老师还可以开展“阅读之星”的评比活动，让学生在阅读的过程中，把文章中的好词好句摘抄下来，同时也把自己的一些心得体会进行整理成读书笔记，然后老师可以评价学生的阅读笔记，从内容、情感和学习态度等多个维度实现评价，选举出班级“阅读之星”，激励学生更好地加入到阅读学习中去。同时，老师也要重视写作训练的开展，鼓励学生能够养成写日记、周记的习惯，引导他们把自己的生活感悟和所见所想都用文字的形式表达出来，让他们体会到写作的趣味性，从而激发起他们的写作热情。

（四）加强模仿写作的训练

要想提升学生的写作能力，就一定不能忽视模仿训练，当学生的知识储备不足时，模仿就是他们最好的写作方式。只有当他们学会了模仿别人的写作手法和技巧，才会渐渐建立起系统的写作意识，才能更好地理解文章中的深意。所以，老师一定要加强对学生模仿写作的训练，促进其写作和阅读理解能力的双重提升。比如，在学习《少年闰土》这一篇课文的时候，老师就可以先引导学生去想象文章任务所处的时代背景，让学生通过讨论和思考，来进一步体会鲁迅先生想要在这篇文章当中表达的情感，在学生充分思考之后，老师再对文章进行详细的讲解，深挖文章的思想内核，促使学生对这篇文章的深入理解。

之后老师就可以开展相应的模仿写作训练了，先让学生对自己的童年经历进行回忆，想一想儿时的伙伴他们都在哪里，然后让学生根据自己的亲身经历来来创作文章，写下自己和朋友最为难忘的一段经历。老师也要在学生创作的过程中给予他们适当的指导，让他们在写作时充分结合刚才所学的知识，尽可能地去丰富写作的细节，完成更高质量的创作。

五、 結语

综上所述，要想有效地学生的阅读能力和写作能力，小学高年级阶段的语文老师就一定要坚持读写一体化教学，积极开展相应的教学活动、选择合适的教材、充分激发学生参与阅读和写作的兴趣，从而促进他们拓宽他们的学习视野，实现丰富他们的知识储备，最终实现提升阅读和写作水平的教学目的。

参考文献：

[1]骆林.浅谈小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].教育教学研究，2020，4（5）：576.

[2]林洁淳.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].阅读与作文，2019，9（8）：29-31.

作者简介：

吴冬娜，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市实验学校。