小学数学教学中合作探究的落实策略探讨

张庆燕

关键词：小学教育;合作探究;数学课堂;教学活动

引言

合作探究是一种最有利于提高学生课堂参与度，体现学生课堂主体地位的教学方法，通过合作和探究推进课堂教学节奏，促进学生深度学习，将以教师为主的课堂逐渐转向以学生为主的课堂，充分给予了学生思考、探索的机会，让学生感受知识形成过程，这样不仅有利于学生思维能力发展，而且符合小学数学新课标以及核心素养要求。因此，广大数学教师应致力于合作探究教学研究，通过合作探究教学，提高小学数学课堂教学质量，促进学生思维能力发展。

一、组建合作小组为落实合作探究教学做好准备

学习小组是开展合作探究教学活动的前提，科学分组才能确保合作探究教学活动有效推进，才能确保课堂教学质量。随机将几个同学分到一组然后展开活动，这不仅会降低合作探究教学效率，还可能造成课堂混乱无序。因此，在开展合作探究教学活动前，数学教师应结合学生实际情况对学生进行科学分组，首先将全班学生分为几个层次，确保每个小组包含多个层次的学生，以实现组间整体能力均衡，组内协同互助，保证每个学习小组都能够积极完成合作探究学习任务;其次，要根据同组异质的原则进行分组，确保每个学习小组的学生成员4-6人，小组成员能够互帮互助;最后要鼓励学生合理分工，最好可以设组长、副组长等职务，确保每一次合作探究活动中学生都能分工合作，充分调动学生学习的主动性。当然，学习小组是动态变化的，是不断发展的，学习小组也并非一层不变的，在具体教学实践中，数学教师还需要根据学生实际情况灵活调整学习小组，尤其要结合学生认知水平、学习能力、兴趣爱好调整，确保小组成员之间能够互相帮助、互相监督，小组间能够良性竞争，以此推动全体学生共同进步。

二、创設问题情境是落实合作探究教学的必要措施

学起于思，思起于疑。问题是学习的起点，也是合作探究的主要对象，提出一个好的问题比解决一个问题更重要。在指导学生展开合作探究活动时，数学教师应结合教学内容和学生认知水平提出有效问题，通过创设问题情境引出有价值的问题，以问题启发学生思考，引导学生深入研究，从而提高合作探究教学效率。同时注意，在合作探究教学活动中，问题往往不止一个，虽然问题是学生合作探究的主要任务，但数学教师可以通过创建问题群引导学生深入探究，鼓励学生合作完成学习任务。

例如，教学《圆柱和圆锥》这一内容时，就可在课堂上开展合作探究活动，在科学分组的基础上设置如下问题：①桌子上的这两个圆柱最大的不同是什么？用自己的话说说什么是圆柱的高？②圆柱的高有几条？可以怎样测量？③请两名同学上讲台测量圆柱的高，其他同学观察，说说他们测量的对不对？测量时应注意什么？④同桌合作测量自己圆柱的高，并画出一条高。⑤刚才我们是从哪几方面研究圆柱的特征的？你能用同样的方法研究圆锥的特征吗？要求学生以小组为单位进行研究。通过设置如上问题，将学生思维引向深层思考，促使学生主动思考，合作研究，最终集集体之智慧解决问题，掌握课堂重点知识。

三、引导集体交流是落实合作探究教学的必要保障

合作探究的主要形式是合作和探究，在合作探究结束后，我们必须引导学生进学校交流，展示合作探究学习成果，如此方能让学生感受学习成功的快乐，也能帮助学生查漏补缺，让学生发现自己在合作探究学习活动中存在的问题。每一次合作探究结束后，都应该组织学生进行成果交流。

同样以《圆柱和圆锥》这一内容为例，在指导学生学习“圆锥高的测量”这一板块时，可先让学生合作探究，然后组织学生汇报探究学习成果。要求学生汇报测量的步骤及测量结果，其他小组提出不同测量结果和方式。为引导学生有序有效的交流总结，在此过程中，数学教师还应适当引导，譬如提出问题：你们是怎么测的？来，上台演示一下。大家是这样测的吗？你认为测量时要注意什么？借助几个简单的问题引导学生进一步深入思考自己小组合作探究学习成果，从学习成果是否完善、准确等方面进行反思和总结，在聆听对比其他小组学习成果中知己知彼、自我提升。

四、巩固练习是落实合作探究学习的“增长”环节

在开展完合作探究学习活动后，很多教师都会忽略课堂巩固练习，课堂上单纯进行学习总结，虽也能在一定程度上帮助学生复习和总结本节课所学知识，但这种以教师为主导的学习活动对促进学生思维能力发展效果并不明显。新课改提出“堂堂清”要求，适当的习题训练尤为必要，通过适当习题训练不仅能够达到巩固复习的作用，还能进一步检测学生本节课学习情况，检测学生合作探究活动的开展是否有效，进而针对学生学习情况调整下一步教学计划，让后续教学更有的放矢。所以，在开展完合作探究活动之后，数学教师还应引导学生进行练习，以练习为知识“增长点”，培养学生学以致用意识，提高学生解决问题的能力。

例如，指导学生学习了《长方体和正方体》这一内容后，可设计练习：用一张长20厘米，宽15厘米的长方形纸卷成一个圆柱形纸筒。纸筒的底面周长和高各是多少？要求学生先自主思考，然后小组交流。待学生交流结束后，再请代表讲述组内交流讨论的结果，最后对学生整体学习进行点评和拓展，以此帮助学生巩固复习课堂所学知识点，拓展延伸课堂教学内容，提高学生学习效率。

总结

一言蔽之，合作探究是新课改极为推崇的一种教学方法，也是小学数学课堂上常见的一种活动，更是让数学课堂回归学生本位的重要策略。作为新时代数学教师，应结合数学教学要求和学生实际情况灵活开展合作探究活动，以合作和探究的方法提高课堂教学效率，促使学生积极主动学习，不断发展学生数学思维和学习能力。

参考文献：

[1]小组合作探究学习在小学数学教学中的应用[J].冯静.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）.2020（02）

[2]基于合作探究的小学数学教学研究[J].张以梅.小学生（下旬刊）.2020（09）

[3]小学数学教学中合作探究式教学策略应用之探究[J].梁会红.考试周刊.2014（72）