“双减”政策下，关于中学物理学习素质养成的思考与实践

韦梅莲

关键词：双减;初中物理;核心素养

前言：新课程标准中，物理学科素养包含四部分内容，分别是物理观念的建立、科学思维的生成、科学探究意识与能力的建立和科学态度的养成，而“双减”政策的提出正是对这一素质教育深入落实的推动。相关教师应当把握好“双减”政策的内容、内涵，对政策之下学生的物理素养提升情况展开分析和总结，针对学生表现出的问题进行教学的改进设计，充分提高教学中实践活动的占比，以让学生能在实践中丰富经验、在经验中总结规律，并在对规律的梳理之下提升思维与能力[1]。

1“双减”政策概述

“双减”政策是教育局深入贯彻十九大精神和十九届五中全会精神，针对提升义务教育阶段育人质量和水平提出的教育政策，内容包含减轻学校教育过重的作业负担，规范校外线上、线下的教育培训机构，以让学生拥有更多时间开展身心平衡的发展，促进其能力、素养的综合提升。而“双减”政策的提出对于学科教学最大的挑战就在于，课后作业数量的减小，势必要打破以往的教学闭环，学科教师必须要找到一个新的作业模式以让学生的能力、素养得到拓展锻炼。

2“双减”政策下中学物理学习素质现状

2.1概念理解不求甚解

初中物理是一门侧重实践的理科学科，包含理论和实践两部分内容，其中理论部分由大量概念、定律和公式组成，十分抽象，不利于学生直观理解[2]。以往的教学中学生透过死记硬背完成对概念的记忆，目的在于利用概念应对练习题。“双减”政策之下教师削减了课后作业量，用于巩固和提升的问题不再“困扰”学生，学生对于概念记忆的动力也逐渐丧失，慢慢的就形成了一种不求甚解的“佛系”心态。虽然没有了课后习题的压力，学生对学科学习的兴趣也没有得到相应的调动。

2.2思考探究被动性强

“双减”政策推行之后，各学科的教学板块、时间的分配均有所调整，物理教师得以将部分的课后训练内容搬到课上，来针对学生的问题展开“手把手”的教学与指导。然而一个问题也因此暴露，那就是学生对学科习题缺乏深入探究的意识，也没能掌握科学的思维、探究方法，所以在教师教学示范的基础上，根本没有多少学生会提出问题，大段的时间因此而“闲置”，教师无奈只能为学生找练习题，针对问题引导学生思考，并为其带来讲解。而这一情况也充分说明了学生在独立思考方面的不足。

2.3综合性解题缺乏思路

伴随新课改、“双减”政策提出的还有新的考试模式，最明显的就是新高考对综合题型的增加。初中学生虽然暂时不用面对高考的考察，但其所接触的习题类型也较以前发生了较大的改变，不论教材还是考核测试都更加注重学生的思维培养，这于学生的学科学习来说是一个需要慢慢适应的情况，同时也是对学生平日学习方法的一个考察——那些注重联系实际分析问题的学生会有所积累，而那些只为了拿高分数而不注重提高自身思考水平的学生则会面临较大障碍。

3“双减”政策下中学物理学习素质的养成实践策略

3.1翻转课堂培养学生自主探究性

要令学生快速适应“双减”政策之后的学习，初中物理教师要采取必要手段改变学生一贯的认知方法，帮助其建立起物理视野。如对声现象的教学，教师可在课前为学生提供学习视频，让其通过视、听具足的直观方式认识声现象，跟随生动有趣的动画模拟去理解声音的特性，避免其死记硬背地理解，同时也能打开其走进物理世界的大门，帮助其以物理视角去解释现象和问题。笔者在这一课的教学中以学生熟悉的流行歌曲《溯》为例，在15分钟的短片中为学生展现了不同响度、音调、音色下声音的变换，让他们在丰富的感官体验中尝试总结声音的特点，调动其兴趣的同时让其建立起自主学习的习惯。

3.2任务布置锻炼学生综合思考能力

鉴于“双减”下的课后练习量受到限制，教师就要为课堂上的习作训练留出充分的时间。而经过了课程整改后的各种实践，“双减”政策让笔者思考更多的是如何让学生在脱离被动练习的情况下提高自身的思考、实践能力。基于此前的翻转课堂线上教学设计，笔者尝试了线下课堂的任务教学，让学生对力这一单元的内容进行小组探析。从资料搜集到自主实践、从报告的撰写到小组讨论，学生们尝试了对“力”这一部分内容（包括概念与定律）的研究，并围绕教材习题进行探究讨论，过程中学生逐渐形成了科学的探究模式，同时也为其自主学习的展开积累了经验，帮助其建立了自信。

3.3联系生活提升学生学以致用意识

初中学生不善于解决综合性问题，不仅仅是因为其欠缺联系前后知识综合处理问题的思维逻辑，更是因为学生平时缺少对生活的观察，对于学科知识的学以致用没有相应的意识。而要转变学生的这一情况，还需要教师在课后作业的布置上多设计一些融合生活的问题，以让其学会透过物理的视角去解释、解决生活常见问题[3]。如笔者在讲解滑轮的内容时就让学生课后观察生活中常见的应用滑轮的设施，如吊车、传送带等，让学生结合课堂所学思考综合性问题。笔者不限学生的解题方式、其可以调查、可以自己实践、也可以上网上查找讲座、信息，主要目的在于增进学生对生活中物理现象的了解，进而形成自己解决物理问题的能力。

結语：通过对“双减”政策之下初中学生物理学习素质的培养分析可知，课堂留给学生的实践体验机会不足的情况下，学生的对于抽象概念的理解是浅层且刻板的，对于习题的解答是高度复制而缺乏创新的，对于问题的探究、延展是缺乏动力的，对于学科知识的应用是缺乏见地的。尤其是“双减”政策的推出，学生自主的实践活动的展开意义更加突出，教师应围绕这一思路对学生开展教学活动，以让学生直观的视听体验、丰富的尝试实践中获得学科学习素养的生成。

参考文献：

[1]王海玲.初中物理教学中培养学生核心素养的教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：258-259.

[2]杨继华.初中物理教学中培养学生核心素养的途径[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：250-251.

[3]邢耀刚.核心素养视域下初中物理实验教学改革策略[J].中国现代教育装备，2021（16）：49-52.