构建高中历史教学新体系

华吉

摘 要：随着教育体制的不断改革和优化，高中历史教学体系也在不断更新，高中历史学科核心素养的培养也逐渐受到重视。基于此，高中历史教师在构建高中历史教学体系时也应紧跟教育潮流，结合传统教学手段，不断革新教育教学方法以及教学目标。

关键词：高中历史;教学新体系;核心素养

引言

历史是高中阶段非常重要的一门学科，通过学习该门学科，可以培养学生的历史推理能力、民族自豪感等。但是就传统的高中历史教学而言，主要是以讲解课本知识为主，忽略了学生在课堂中的主体性，一味地以记忆以及通过考试为主，必然会影响整个课堂教学的质量。通过在高中历史课堂中融入实践教学，让学生参与到学习的整个过程中，同时以落实学生的历史核心素养作为教育的目标，可以提升高中历史课堂教学的质量。

一、高中历史核心素养的概念

高中历史教育在新的时代背景下由应试教育逐步向素质教育转变，教育者更加关注高中生的历史学科核心素养。所谓历史核心素养，是指学生在历史学习中不断积累下来的历史知识和历史学习思维，以及其运用历史知识解决现实问题的能力。其具体要求学生能够具备以下几点能力：

1.1准确的时间、空间逻辑能力

高中历史教师在进行教学时应注重培养学生的时空逻辑能力，即将某一指定历史时间与特定历史事件进行准确对应，并能够根据时间轴概述出历史事件的经过。学生将时间与历史事件及人物准确进行匹配，才能够建立起正确的历史知识框架，有助于其历史核心素养的提高。

1.2分析历史资料，提取重点的能力

其是指学生具备对历史事件和相关资料的收集整理、分析的能力。高中历史教师需引导学生具备此种学习能力，提高学生对于史料的敏感程度和归类速度，以便其能够更高效地学习和掌握高中历史知识，同时还能够增强其自主学习能力和自主意识。

1.3以历史学科的角度看待问题的能力

通过学习高中历史学科，学生需具备以历史学科的视角看待和解决实际问题的能力。能够对不同的历史事件从历史学科的角度独立进行分析，提出独到的见解和认识。高中学生还需要通过高中历史学习，从历史事件中汲取知识和经验，不拘泥于历史事件的表层含义，而是能够深入挖掘其深层内涵。

二、以历史学科核心素养为导向构建高中历史教学新体系的有效策略

2.1培养历史时空观念

历史上的事件与时间具有一一对应关系，因此对于每一个历史事件的学习，学生都要从事件发生的背景、时间及地点着手，不仅要了解事件的经过，还要对事件产生的影响及意义加以分析。总之，高中历史学习不能仅停留在某一个片段，还应该从宏观上通过时间线索将所有的事件串联起来。比如，在学习朝代更迭时，教师要通过把握朝代的先后顺序，将每个朝代的相关内容联系起来。这种学习方式有助于夯实学生的历史基础，培养学生的历史时空观念。

例如在学习我国的发展历史时，从炎黄时期到清朝末年的时间线索必须要牢记，只有对历史的时间线索有了充分认知之后，学生才能更加容易地掌握历史事件和人物。在学习朝代顺序时，教师可以通过引入顺口溜或者儿歌，将朝代的顺序串联起来，如“夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，两晋前后延，南北朝并列，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完”。另外，学生在学习历史人物时也应先考虑其所处的时间段或者朝代，再对具体的事件加以分析。例如，在学习汉武帝的相关知识点时，学生要先定位该历史人物所处的朝代，再分析相应的历史事件。在学习历史时，教师可鼓励学生自己制作思维导图，以时间为线索将历史事件串联起来，以便更直观地了解完整的历史。

2.2利用现代信息技术引导学生对史料进行学习和辨析

历史的学习离不开史料的支持，学生仅依靠课本知识是不够的，还需要挖掘更多的历史资料来辅助自身学习。教师引导学生对史料进行分析，能够开阔他们的学习视野，促使他们在一定程度上还原历史，做到明确辨析、客观对待。而教师可以结合信息技术为学生提供史料资源，满足学生的差异性，使学生感受到历史学习的乐趣。由此，高中历史教师在教学中培养学生的核心素养时，可以利用现代信息技术，引导学生对史料进行学习和辨析。

例如在教学“辛亥革命”时，为了使学生了解辛亥革命，知道孙中山与辛亥革命之间的关系，教师在教学中可以运用多媒体信息技术为学生提供《孙逸仙伦敦蒙难记》中的部分内容以及与辛亥革命有关的油画等资料，让学生在观察、分析中，认识孙中山，了解孙中山为辛亥革命所做出的努力。学生在史料阅读中能深刻了解到辛亥革命的盛况，知道了孙中山在革命过程中遇到的困难、发展状态等，能够更加客观地判断历史事件。

2.3多方面整合资源，提升学生的实证能力

纵观高中历史教材，很容易发现，高中历史教材具有广泛性和包容性的特点，也体现出历史知识的多样性，这虽然有利于拓宽学生历史视野，丰富学生历史情感，但也对学生学习和教师教学带来一定的问题和压力。因此，教师在教学时需要吃透教材，有选择、有目的、有针对性的为学生讲解历史知识，根据历史知识，可以选择多种形式的呈现方式，对于历史事件，教师可以通过大量引用实证资料和史料信息，让学生在真实的场景中感受历史事件。对于概念性的知识，教师可以精简语言，提高学生的逻辑能力，既能让学生有侧重点的记忆历史知识，也能培养学生的资料整合和分析能力。例如，在学习秦朝的中央集权制度时，教师可以采用不同的方法教学，对于基础的概念术语可以让学生自己理解，对于其中整体结构，教师可以利用多媒体工具，让学生观看一些影片。引导学生从影片中自己总结中央集权制度产生的原因和背景。且多媒体教学具有直观性、画面感的特点，可以和历史事件特点进行有利的结合。

总结：综上所述，历史学科的核心素养主要集中在以学科主体学习内容为中心的知识体系中，帮助学生培养适应社会和适应个人发展需要的情感态度。在教育过程中，教师需要引导学生，使学生养成主动适应社会和自身发展需要的品格和能力。

参考文献：

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[2]钱凯.构建高中历史教学新体系——以历史学科核心素养为导向[J].佳木斯职业学院学报，2018（04）：113+115.B6608F98-3066-4397-BFA7-36F541AADFB6