有效预习在小学语文教学中的实践与探究

谢敬发

摘 要：《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”有效预习在我校开展这项目的收集与研究，分别从一、有效预习的含义、有效预习的教学特性、有效预习的设计与训练、有效预习教学的实践与探究等四个方面进行阐述。

关键词：有效   预习  实践  探究  作用

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。而预习不但可以最大限度地调动学生学习的积极主动性，有效的预习可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己的发现与问题在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。

一、有效预习的含义

“有效”是汉语词语。它的意思是能实现预期目的;有效果。

“预习”，是指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。那么，怎样的预习才是有效预习呢？

1.预习是有效学习的热身准备。2.预习是有效学习的起跑器。3.有效指导是预习取得高效的加速器。

二、有效预习的教学作用

古人说得好：“砍柴不照纹，累死劈柴人。”要提高预习的有效性，先要了解有效预习的教学作用。

1.有效预习具有教学铺垫作用。

有效预习应对教和学起到真正的铺垫作用。例如自学生字新词，理解词语，了解课文主要内容，质疑提问等，这样既降低了自学课文的难度，又为课堂提升奠定基础。

2.有效预习具有教学预测作用

有效预习是对教学内容的预测。例如：在指导学生质疑提问时，原先是放手让学生提问，结果学生提出的问题多而杂乱，教师难于把握尺度。我们认为引导学生抓住课题、关键词语、重点句子、教材中自相矛盾处进行质疑。这样既有利于指导学生多角度提出问题，又有利于培养学生的质疑能力。

3.有效预习具有教学必要作用

论语中记载：温故而知新，而预习则是这句话最好的反映。首先小学语文教材内容的要求。语文周课时不多，教学任务重，在课堂上难以完成如期任务，那么学生的预习尤为重要。其次，在学习过程中做到有的放矢地学习，课堂学习质量将会有效提升。

三、有效预习设计与训练

1.训练规范符号，事半功倍。

预习训练采用批注式，就会事半功倍。首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。

○：圈出本课需要掌握的生字。

（ ）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词;词语盘点中出现的词;自己很欣赏或不了解的词。）

①②③……（序号）：标在每一自然段前。

‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。

～～（曲线）：划在文章优美语句、段落下面。

△△（著重号）：标在句子关键词下面。

===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

——？（疑问号）：用在有疑问的词语或句子末尾。

2. 训练结合文题，受益匪浅。

结合文题训练，用时少，效果佳。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。

3. 训练领会主题，画龙点睛。

四、预习采用批注的内容，学生一旦养成习惯则起到提纲挈领、画龙点睛的作用，有效预习教学的实践与探究。

《语文课程标准》基本理念中强调：初步掌握学习语文的基本方法，养成良好学习习惯。我们在实践中从几个方面探究并取得一定成效。

（一）预习的点。 1.读准生字字音;2.画出文中词语读正确;3.把课文读通顺、流利;4.整体感知课文，概括文章大意;5.搜集相关资料;6.整组课文预习。

（二）预习的量。预习量随着年级提升，量的要求是循序渐进式增加。

（三）预习的度。预习伊始，对学习基础、学习能力不同的学生有不同的要求，基础、能力较好的学生，相应的要求会高一些;而基础、能力较差的学生，相应的要求会低一些。随着年级的升高，预习能力的提高，对预习的要求逐渐趋同。

（四）预习的型。1.各自为战型。即根据预习任务独自进行预习，把预习的收获记在笔记本上。2.合作共赢型。例如在人教版六年级上册第五单元，本组围绕“认识鲁迅”共安排了四篇课文：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》。在指导预习时，以学习小组为单位，协调分工：有专门查找字词的，有专门搜集有关鲁迅资料的。在小组汇报时，资料共用，成果共享。

（五）预习的法。1.读法：朗读可以帮助理解文章，默读适合边读边思。2.批注：如给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，疑难的地方打上问号等。3.找查：预习生字时，要了解读音、意思，就得运用字典、词典扫除语言文字障碍。4.考思：预习课文时带着具体的要求进行并寻找答案。5.摘录：把应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。我们顺势利导，让他们整理成一本诗集-----《诗海拾贝》。

（六）预习原则。 1.循序渐进原则。2.灵活多变原则。不同课型的预习要求不一样，如精读课文与略读课文不同，一篇课文与整组课文不同。3.共同但有区别的原则。虽然学生的学习基础、学习能力有差异，但是，每个学生都要进行预习，都有预习任务，不过，预习的要求可以有所不同。

（七）预习评价。 1.小组评价。在小组内进行交流，每个小组成员都要交流预习收获。 2.班内交流。各小组推荐代表在班内交流。在“如果让你预习一篇课文，你会预习哪些内容，解决哪些问题”的问卷中，学生都能写出预习的流程，实现我们实践与探究的目标。

总而言之：预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。作为小学语文教师应该正确的指导学生的预习，学生一旦形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，将会终身受益。

参考文献：

中央教科所编：《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社

冷爱霞，刘晓琴.语文教学中“预习教学法”的有效尝试

《语文课程标准》