信息技术下高中化学智慧课堂的构建研究

摘 要：在信息技术飞速发展的今天，智慧化是各行业转型升级的一个重要趋势，教育领域也不例外。强化信息技术及其相关产物和传统课程课堂教学的有机融合，有效构建智慧课堂，这是当下各学科教学的一个重要任务。文章立足高中化学课堂教学现状，从信息技术辅助课堂教学出发，就如何有效构建智慧课堂进行了重点研究，以期助力高中化学智慧课堂的顺利构建。

关键词：高中化学;智慧课堂;构建策略

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）52-0023-03

作者简介：赵士荣（1985.7—），女，江苏省包场高级中学，中学二级教师，本科学历。

引 言

在进入信息时代之后，云计算、物联网等信息技术相关产物层出不穷，为传统课程教学提供了全新的技术支持，信息化、智能化是推动新时期教育信息化进程的重要趋势。特別是在“互联网+”概念提出后，“互联网+教育”越发受到重视，加快推进化学等课程的课堂教学智慧化和信息化建设，有效构建具备信息化、智慧化等特征的智慧课堂，是突破传统化学课堂教学困境与瓶颈，助力学生化学学科核心素养快速形成的一个有效手段。因此，如何有效构建高中化学智慧课堂是值得深入探讨的问题。

一、智慧课堂的内涵

智慧课堂指在常规课堂教学过程中有效地运用平板电脑、电子白板及其他一些信息化的教学软件平台等来开展课堂教学[1]。在智慧课堂上，教师可以充分运用物联网、智能空间、投影和电子白板等先进的信息技术，以课堂互动为核心来营造能够激发学生学习兴趣，促进学生协调合作和共同探究的良好智慧学习氛围。教师可以结合不同的课程教学需求来灵活地营造集云端资源、网络媒体、多样化在线教学平台为一体的多样化课堂氛围，满足学生的个性化学习需求。在智慧课堂上，教师可以基于大数据等先进科学技术来对相关学习或教学数据进行分析，切实打通“线上”和“线下”的融合渠道，营造信息化的课堂教学氛围，充分利用各种各样的信息化教学手段来助力课堂教学在内容、方式、方法及路径等多方面的“智慧化”革新，保证借助智慧课堂的有效构建，助力学生在课堂上进行高效学习，不断提高学习能力。

二、基于信息技术的高中化学智慧课堂构建意义

高中化学智慧课堂的构建结合传统化学课堂教学的流程及内容传授方式、方法等，创新运用电子白板、智慧教学平台、线上互动软件和平台、平板电脑等智慧化教学产物，助力传统化学课堂教学的革新，真正构建一个能够促使学生主动学习化学知识，自主探究、团结合作、协作研究的智慧课堂环境[2]。在化学智慧课堂的构建过程中，教师可以结合化学课程教学的内容及目标等，灵活地设计网络化学平台，如云端实验室、化学微格实验等多样化的智慧课堂形式，最大限度地挖掘及利用云端资源、网络媒体资源等，有效提高学生的主观能动性，使他们可以在化学智慧课堂上实现懂学、想学、会问、深思等学习目标，帮助他们对所学化学知识形成深刻的认知。例如，基于智慧课堂构建，化学教师可以灵活地运用多种具有智慧教学功能的教学手段，如可以基于智慧课堂分析及评估学生的学情，可以将学生课下作业完成情况、平时的小测验结果等以图表形式展示出来，还可以借助大数据技术和学生的兴趣爱好等来向他们推送一些学习资源，这些都非常有利于提高学生在化学智慧课堂上的学习质量。

三、基于信息技术的高中化学智慧课堂构建基本原则

（一）生本性

化学智慧课堂构建过程中涉及丰富多样的基于信息技术的智慧化课堂教学功能，如计时功能、翻牌功能等，如果这些功能运用得当，就可以成为助力学生深思的重要教学手段。但是无论智慧课堂如何构建，都要立足培养学生核心素养的视角，切实贯彻生本理念，即化学智慧课堂教学要立足服务全体学生的高效自学和深思，满足学生的个性化、差异化、多样化的学习需求。例如，在化学智慧课堂构建的过程中，教师要结合学生的学情等实际情况，从满足学生自学、自思出发，结合化学课程教学内容来灵活地设计教学方案，对课程教学内容进行有机整合，对计时功能进行运用，以满足学生积极思考和大胆探索的学习需求，助力他们更加高效地完成化学学习任务。尤其是要彻底突破常规课程教学模式下学生的思维定式问题，逐步培养学生想问、好问和会问的良好学习习惯。同时，这些智慧课堂中的智慧学习功能也可以助力学生学科关键能力的发展，如“计时功能”可以增强学生的时间意识，避免他们在智慧课堂上出现走神或者其他一些注意力不集中问题。

（二）互动性

在基于信息技术构建高中化学智慧课堂的过程中，为了使学生开展有效的学习活动，教师需要将智慧课堂打造成一个双向的互动课堂。在以往的化学课堂教学中，师生互动多为“单向”互动，即由师到生的互动方式，如虽然教师提出了互动问题，但是问题基本是由化学教师提出，没有考虑问题是否可以调动学生的学习积极性，所以容易使学生对问题失去兴趣，进而影响他们主动参与师生互动的热情。而在构建智慧化学课堂的过程中，为了保证课堂构建效果，教师需要把握师生互动，保证师生、生生等相关主体之间可以进行多元、有效的互动，避免因为互动不到位而影响了高效课堂的构建。例如，针对化学教学中的各种小测试或者课后作业的完成情况，教师可以基于智能化学习平台来对学生参与的测试或作业的结果进行剖析，并以图表的形式将学生的学习成果展示出来，这样就可以及时给予学生有针对性的指导，助力他们开展高效思考活动。

（三）趣味性

兴趣是学生学习的动力，也是影响智慧课堂的一个重要因素。兴趣本身虽然不是智力因素范畴，但是会对学生的智力发展产生深远影响，这主要体现在兴趣能够调动学生参与智慧课堂构建的主观能动性，进而给学习成效带来影响。从这个角度来讲，基于趣味性来构建化学智慧课堂，是引导学生在智慧课堂中进行深入思考的一个不可或缺的因素。为了保证构建的高中化学智慧课堂符合核心素养培养的基本诉求，教师需要了解学生独特的学习个性、学习品位及兴趣爱好等，保证可以全方位地满足学生的学习需求，促进化学课堂教学活动的高效开展。例如，对于智慧课堂“翻牌”功能的应用，教师要调动学生的学习主动性，灵活地利用趣味导学及指导方式，或者借助多媒体技术等增强化学知识展示的直观性与形象性，使全体学生在化学智慧课堂上保持较高的学习热情，进而提高他们的学习效率。

（四）辅助性

辅助性这一智慧课堂构建原则主要表现为构建高中化学智慧课堂的根本目的是借助信息化教学手段来辅助课堂教学活动的高效开展，避免化学课堂教学只注重应用多媒体技术、线上学习平台等工具而忽视了线下化学课堂教学的知识点讲授，防止出现“反客为主”的问题，影响教学实效。因此，在基于信息技术构建的高中化学智慧课堂，教师要对各种信息化教学技术及手段的应用进行明确定位，尤其是要考虑如何才能发挥它们的作用来辅助课堂教学，以满足学生的自学需求。一方面，构建智慧课堂需要化学教师缩减课上讲解知识的时间，尽可能地为学生留置更多的时间进行自主思考和探究学习，促进学生自主学习活动的高效开展。另一方面，构建智慧课堂需要高中化学教师与学生形成和谐的师生关系，要保证线上和线下教学的深度融合，进而促进学生在智慧课堂上开展深度学习活动，而不是一味地处于被动接受知识的状态。

四、基于信息技术的高中化学智慧课堂构建有效对策

（一）立足课前环节，高效分析学生学情

在构建化学智慧課堂前，如果教师能有效地运用信息技术来对学生的学情进行全面分析，就可以为高效化学智慧课堂的构建夯实基础。具体来说，教师可以灵活地运用线上学习平台发布导学课件、微课等，让学生在课下进行自主学习活动，之后教师要对学生在自学环节中遇到的学习问题进行汇总，全面了解他们的学习情况。在此基础上，教师可以制订面向化学智慧课堂的教学方案，使教学活动逐步实现“以学定教”这一教学目标，同时提高学生的自学效果。

例如，在教授“醇酚”这一章节的内容时，为了使学生对其中“酚的性质及应用”有深刻的认知，教师可以在授课之前应用超星学习平台为学生上传几个有关“醇”的现实生活应用案例，如苯酚在医药领域、工业领域的具体用途;樟脑苯酚溶液的用途及使用注意事项等。此外，教师要指导学生利用学习平台中的作业库来完成自主预习任务及问题。学生需要解答的问题具体包括：（1）樟脑苯酚溶液的构成成分是质量分数为95%的乙醇、苯酚、樟脑，其中，苯酚成分具有杀菌作用，那么乙醇起到了什么作用？（2）溶液使用后要及时拧紧瓶盖，如果发现溶液颜色发生了变化，变成了棕红色，这时候就不适宜继续使用，你知道是什么原因吗？

（3）该溶液无法同碱性药物同时使用，试推测苯酚具有何种性质？在预习过程中，学生需要完成的任务包括自行猜测苯酚具有的化学性质，以及自行设计实验方案来对自己的猜想或假设进行验证。学生在利用学习通平台观看教师上传的相关视频后，可以在教师的指导下对上述预习问题进行讨论并完成预习任务。而此时，教师可以基于该作业库的“统计功能”来对学生完成预习任务的实际情况进行统计，这样就可以掌握学生的预习成效，从而为后续智慧化学课堂教学活动的开展夯实基础。

（二）立足课中环节，引导学生深度学习

在化学智慧课堂的授课阶段，教师要注重引导学生主动参与学习活动，创新应用一些基于信息技术的教学手段与方法，以助力学生在化学课堂教学中积极思考和有效学习。为了确保学生的化学素养可以提升，教师需要在了解学生学情的基础上，结合具体的教学内容来构建智慧课堂，还可以巧妙地运用任务或问题链将化学知识高效地传授给学生，使他们在求解问题或完成任务的过程中积极思考，进而促进他们自学学习能力、思考探究能力的提高。在这个过程中，教师要注意创新应用智慧化教学手段和方法，促使学生积极参与课堂教学。同时，教师可以借助这种方式构建多元化的教学评价体系与机制，真正地在化学智慧课堂教学中贯彻和落实“教学评一体化”的教学理念。

例如，在教授“酚的性质”这一部分内容时，教师可以利用基于信息技术的教学手段和方法来引导学生在智慧课堂上展开积极思考，如任务驱动教学法、微课等都有助于促使学生进行自主思考。具体来说，教师可以结合酚的溶解性、弱酸性及其他化学性质等分别设计相应的学习任务，来促进学生的自主思考和主动探究，使他们能够真正理解酚的性质。又如，在教学“苯酚溶解性”这一知识点时，教师可以利用多媒体设备在课堂上为学生呈现乙醇与苯酚的球棍模型和比例模型，之后借助希沃授课助手，以投屏的方式为学生展示他们自主探究的实验结果，以增强学生的学习效果。

又如，在教学“钠的焰色试验”这一部分内容时，教师可以指导学生观看有关铜、锂、钾和钠等不同金属物颜色反应的相关视频，借此来激发学生主动学习的欲望，促使他们深入思考。

（三）立足课后环节，满足个性化的需求

在构建高中化学智慧课堂的过程中，课后也是非常关键的一个教学环节。在课后环节，教师可以运用超星等在线学习平台向学生推送一些个性化的学习内容或者给学生提供个性化的辅导，借助这种智慧化课后指导满足学生个性化学习需求，同时提高他们自主学习化学知识的效果。尤其是这种基于信息技术的课下复习方式，趣味性更强，难度较小，对提高学生课后复习效果有很大帮助。

例如，教师在课后辅助学生完成“元素性质递变规律”的复习时，可以利用信息技术来为学生开发适宜他们主动学习的内容，还可以在其中融入思维导图，使学生对照思维导图来对这部分化学知识产生深刻的认知，增强他们课下复习的效果，进而促进他们自学能力的提高和化学核心素养的提升。学生完成课下作业和复习任务后，教师可以继续指导学生在超星学习平台上分享彼此的学习疑问和感悟，同时教师可以利用大数据技术对学生课后复习情况进行统计和分析，并结合测试结果及时做出相应的反馈及评估工作，在此基础上给予学生适宜的个性化指导，进而提高学生学习的实效性。

结 语

总之，在新课程改革背景下，构建智慧课堂是促进学生化学核心素养提升的一个有效手段。在构建高中化学智慧课堂的过程中，教师要遵循生本性、互动性、趣味性和辅助性等原则，立足课前环节完成学情分析，立足课中环节引导学生深度学习，立足课后环节满足学生个性化的学习需求，以最大限度地提高高中化学智慧课堂的构建效果。

[参考文献]

蔡小梅.信息技术环境下高中“智慧课堂”教学模式的构建[J].知识文库，2020（15）：20-21.

陈燕.信息技术背景下高中化学高效课堂的构建[J].读写算，2019（32）：6.