基于线上教学的蒙学经典阅读实践探究

摘 要：文章基于对蒙学经典阅读现状的分析，阐述了线上开展蒙学经典阅读的意义，在此基础上以“腾讯课堂”为实施媒介，通过预习单、线上诵读、教学、答题和评价等实践路径，探讨蒙学经典阅读线上教学的具体实施策略，以期帮助学生真正实现语文素养的发展。

关键词：蒙学经典阅读;线上教学;语文素养;实践探究

中图分类号：G43             文献标识码：A          文章编号：2095-624X（2021）52-0040-03

作者简介：符秦（1985.7—），女，江苏省常州市武进区实验小学，中小学一级教师，本科学历。

引 言

蒙学经典是中华传统文化的精粹，蒙学经典阅读是以儿童所学的具有代表性的经典古文为阅读内容，通过习得蒙学经典阅读方法，实践阅读策略，并由阅读转向表达，使学生产生阅读经典的兴趣，提升自身能力和人文素养[1]。笔者以蒙学经典《三字经·常识篇三》为例，具体阐述基于线上教学的蒙学经典阅读实践策略。

一、学生蒙学经典阅读的现状

（一）课时安排较少

我校历来重视组织学生开展蒙学经典的阅读，每周都会开设一节蒙学经典阅读校本课程，但由于课时安排较少，很多时候教师在课堂上的讲授只是蜻蜓点水、点到为止，无法真正培养和提高学生的阅读能力和文化素养。

（二）阅读内容零散

教师在开展蒙学经典阅读教学时，一方面没有整体呈现阅读的內容和意义，也没有系统建构学习体系，而是随意地划分学习内容;另一方面，没有根据学生身心特点，对教学内容进行有效的整合、拓展等，导致学生无法实现整体感悟和提升阅读兴趣。在一些蒙学经典阅读课上，学习内容支离破碎，学生学习效果不佳，学生的阅读能力无法得到提高。

（三）阅读过程无序

蒙学经典阅读需要经历一个由整体感悟到深入学习，再到回归整体适度拓展的过程[2]。但是在实际教学中，受时空限制和教师个人素质的影响，教师随意调整、改变阅读过程，导致蒙学经典阅读课时常出现阅读过程无序的现象，学生对阅读内容掌握不清楚、不牢固，阅读收效甚微。

基于上述蒙学经典阅读教学现状，笔者尝试通过线上教学来探究新的教学方式和评价方式。

二、线上开展蒙学经典阅读的意义

（一）有利于系统建构阅读体系

针对线下学习存在的一些问题，笔者通过线上教学实践，适当增加课时数量，化内容零散为集中，化过程无序为有序，从而实现蒙学经典阅读目标、内容、途径的系统建构，让小学语文蒙学经典阅读形成一个完整和动态的体系，以促进学生建构完整的知识体系。

（二）有利于形成阅读与评价一体化

从蒙学经典阅读的目标内容出发，探究将观察评价、测试评价、过程性评价等运用于蒙学经典阅读中，有助于实现阅读与评价一体化。教师借助线上阅读进行阅读实践时，以评价促阅读，以阅读促评价，能提高学生的语言能力，丰富学生的人文底蕴[3]。

（三）有利于提高学生的素养

线上教学具有不受时空限制、学习时间相对自由、学习资源十分丰富等特点，可以有效激发学生的学习兴趣。在线上教学过程中，教师不再是教学过程中唯一的权威者，而变成了学生学习的引导者和合作者。在这个过程中，学生能够主动学习、合作、探究，实现学习能力的发展，也有利于提高自身的人文底蕴、思维品质和实践能力。

三、线上开展蒙学经典阅读的实施路径

基于线上教学的优势，笔者以蒙学经典《三字经·常识篇三》为例，谈谈蒙学经典阅读线上教学的具体实施策略。

（一）制订教学目标，系统建构线上阅读体系

在进行线下教学时，教师往往只关注课时目标，而忽略了整个篇章的教学目标，使教学内容零散、无序。在进行线上教学前，教师先要根据完整的教学内容、学生的认知规律，合理设置篇章教学目标和制订教学方案。具体的教学目标包括：（1）正确、流利地朗诵三字经（《三字经·常识篇三》）;（2）欣赏古代的乐器及制作材料;（3）理清座次顺序，懂得尊卑礼仪;（4）了解古代五种孝服和六种技艺;（5）欣赏并创作书法作品。

在明确教学目标的基础上，笔者设计了针对性强、主题鲜明的教学计划（见表1）。

《三字经·常识篇三》共分为七个主题，每个主题都有明确、具体的教学内容。每次线上教学都会围绕一个主题展开，七次主题学习在一周内完成，每天完成一个主题学习任务。

（二）开展线上教学，促进学生素养发展

整个线上教学按照“学习单预习—‘腾讯课堂’在线教学—实施在线评价”的整体思路进行开展。其中，“腾讯课堂”在线教学是重中之重，可以分为整体诵一诵、主题活动、教师总结来展开。下面笔者就具体围绕线上教学思路来分步骤具体阐述。

1.学习单预习，培养自主探究学习能力

开展线上学习也需要进行预习。预习可以培养学生自主、探究学习的能力，提高学生的学习效率。笔者借助学习单（见表2），以“长幼尊卑懂礼仪”为例引导学生展开自主探究学习。笔者会事先准备好电子预习单，在每天下午固定的时间到“腾讯课堂”给学生布置这项作业。学生对照学习单内容进行阅读、讲述等准备。

笔者布置的作业可以通过图片、视频、文字等多种方式呈现，并且设定作业提交的最后时间。这样的作业可以充分发挥学生的主观能动性，让学生自主选择题目，认真思考不仅有利于培养学生的自主合作探究能力，还提升了学生的语言能力和思维能力。

2.线上教学促进学生素养的提升

“腾讯课堂”除可以在线布置作业外，还可以进行线上教学。下面，笔者围绕《三字经·常识篇三》的线上教学内容来探讨具体的实施过程。

（1）线上诵读培养语感

学生对照学习单，线下练习诵读《三字经·常识篇三》后，就可以在线上进行诵读比赛了。教师打开“腾讯课堂”，在创建课堂中输入课堂名称和课程权限。学生有了二维码，就可以扫码进入。在操作栏“签到”功能处，教师可以查看学生的签到情况，并及时提醒还未签到的学生。学生都进入“腾讯课堂”后，教师可以先向学生介绍诵读比赛的要求：读准字音、读通句子、读出节奏，每人只读其中的三行。之后，教师向学生发起语音邀请，学生同意后，打开语音功能，开始诵读《三字经·常识篇三》。在学生诵读时，其他学生要仔细听，也可以在留言区点赞、表达想法。一位学生读完后，教师在操作栏里向学生发起邀请，再由下一位学生接着读。在学生诵读过程中，教师可以适时进行线上诵读示范。最后，由教师和学生共同评选出“诵读小明星”。

在线上教学过程中，学生不仅可以大胆、自信地展示自己的诵读成果，还可以在线上评价其他同学的表现，在不断地诵读中感悟《三字经·常识篇三》的语言特色，培养语感，提升诵读水平。

（2）线上教学培养审美能力

在围绕“教学乐器材料我欣赏”这一主题开展教学时，笔者事先制作了一份PPT，包括图片、音乐、视频等。在线上教学时，笔者将事先做好的PPT上传至“腾讯课堂”。正式授课时，笔者在线上讲解关于古代乐器的种类和乐器的制作，让学生一边听一边在留言区发表自己的看法。当讲到古代的樂器“埙”时，笔者让学生根据字形猜测这个乐器是用什么做成的。在学生说出“用土做出来的”后，课件随即出示黏土的图片，然后笔者向学生讲解用黏土制作埙的过程。在学生对埙有了初步认知后，笔者播放一段吹奏埙的视频，让学生聆听埙的声音。听完后，学生可以在留言区发表自己的想法，还可以回放上课内容，对没有理解或没有看仔细的内容进行再次学习。

在“腾讯课堂”上，学生可以自由地表达自己的想法，在欣赏美、感悟美的活动中，培养自己的审美能力，激发自己的审美意识。

（3）网络在线答题，提高思维能力

与以往的纸笔答题、课堂举手答题相比，网络答题新鲜、有趣，能最大限度地调动学生参与学习的积极性。笔者以第三个主题“长幼尊卑我知晓”为例，谈谈如何引导学生在线答题。首先，在引导学生读完《三字经·常识篇三》后，让学生再读一读“高曾祖，父而身。身而子，子而孙。自子孙，至玄曾。乃九族，人之伦”这句。紧接着，笔者出示了一张关于九族的思维导图，并通过语音的方式讲解给学生听，之后出示了一张电子答题纸。学生都积极主动地参与答题，把答案写在讨论区内。这样，笔者就可以通过查看讨论区答案来了解学生的掌握情况。最后，笔者进行总结和反馈，及时更正学生的错误。整个过程中，笔者先出示思维导图并讲解知识，使学生建构知识体系，形成形象思维，然后让学生进行在线答题，深入理解和运用所学知识，有效培养思维能力。

（三）在线评价促学生发展

1.线上观察评价

在线进行蒙学经典阅读时，有时是诵读比赛，笔者通过听来了解学生的诵读情况，并及时给予学生有针对性的评价，以此来锻炼学生的诵读能力;有时是在线教学《三字经·常识篇三》的相关知识，讲解完后对学生进行在线检测，通过观察学生答题的正确率、完整性、速度来评价其学习情况;有时是在线展示学生的作品或故事等，教师和学生都是评价者，通过及时评价他们的表现，进一步提高他们的学习兴趣，并锻炼他们的审美能力。

2.评选“小明星”

在每次在线教学结束时，笔者会根据主题的不同评选出不同的“小明星”。例如，《三字经·常识篇三》的教学共分为七个教学主题，相应地评选出“诵读小明星”“审美小明星”“课堂学习小明星”“礼仪小明星”“最佳宣讲员”“自学小明星”“小小书法家”。这些称号深受学生喜爱，对学生的学习能够起到潜移默化的促进作用。

3.线上表格式评价

为了让学生全面地了解自己参与在线教学的具体情况，笔者还会在学生每次学习结束后出示一张线上表格式评价表（见表3）。这样的评价既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，既发挥了改进和激励功能，又能促进学生阅读能力的提高。

结 语

开展线上蒙学经典阅读，目的是促进学生语文素养的全面提高。当然，线上教学会出现很多新的问题，如学生应用信息技术的能力还比较薄弱，需要家长从旁指导;学生在线阅读的视力保护问题等。因此，笔者在之后还需要研究如何提高学生在线阅读的能力，以及如何合理安排在线教学的休息和娱乐时间等。同时，笔者希望能有更多教师参与到对在线教学的研究中，进而使这一教学形式的价值得以充分挖掘和体现。

[参考文献]

宋欣.国学蒙学经典阅读提升少年儿童道德品质的途径探索[J].科教导刊，2020（35）：172-173.

谢绍贤.小学语文阅读教学中国学经典有效教学策略探究[J].名师在线，2020（01）：12-13.

蔡小燕.摸索蒙学经典路径 打造点睛教育特色[J].教育家，2017（20）：68-69.

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