“双减”政策下提高小学语文课堂教学实效的探索

摘 要：提高课堂教学的实效性是每一位教育工作者的追求与奋斗目标，尤其是在现今“双减”政策的引领下，新时期的语文教学更应该在减轻学生负担的同时做好提质、增效工作，向课堂教学要效率、向学科教师要质量。就此，文章在分析“双减”政策内涵、“双减”对小学语文课堂教学影响的同时，对新时期小学语文的课堂教学原则和提高课堂教学实效性的实践策略展开相关研究与探析。

关键词：“双减”政策;小学语文;课堂教学

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）52-0029-03

作者简介：洪小洁（1980.9—），女，广西北流市贵门堂小学，一级教师，本科学历，曾获“北流市优秀教师”称号。

引 言

“双减”政策不仅给了家长、教师、学生一个“喘息”的机会，让大家开始思考什么样的教育才是正确的，才是对孩子的成长有利的，同时带来了一个挑战，让教师开始思考如何提高课内教学质量，让家长开始担忧该如何做好家庭教育指导。所以，作为小学语文教师，我们的教学任务依旧严峻，需要在革新自身教学理念、改变传统教学模式的同时，在生本理念的指导下，做好对小学语文教学策略的有效调整，使学生在充分感知语文知识学习乐趣与学科魅力的同时，获得知识的积累和人文素养的发展，在推进教学改革的同时，促进学生的全面成长。基于此，笔者从自身的小学语文教学经验出发，就“双减”政策下小学语文高效课堂教学的构建进行论述，以期为教育同人提供参考与借鉴。

一、“双减”政策内涵

现阶段施行的“双减”政策主要包括两方面的内容，一是减轻义务教育阶段学生课后作业负担和校外培训的负担;二是积极回应社会关切和期盼的问题，让教育回归学校，减轻家庭教育支出和家长的负担。同时，为了让“双减”政策真正落地，各教育行政和管理部门还针对校外培训机构进行了“三限”和“三严”：限制机构数量、限制培训时间、限制收费价格;严格内容行为、严格随意资本化、严格控制广告宣传。对学校教育提出了“三管”和“三提”：管好教育教学秩序、管好考试评价、管好教师违规补课;提高教育质量、提高作業管理水平、提高课后服务水平。在给学生减负、给家长减压的同时，为学生提供更多自主支配时间的机会，为家长提供更多亲子交流和亲子娱乐的机会，使学生可以在有爱、自由的环境中获得更好的成长。

二、“双减”政策对小学语文课堂教学的影响

随着“双减”政策的实施，小学语文教学中呈现出“有人欢喜有人忧”的教育状况，喜的是“双减”给了小学生更多的时间放松、娱乐，给了家长经济和精神上的解压，以及与孩子相处的时间。忧的是“小升初”“中考”“高考”的传统考核评价模式仍然存在，学生的考试压力仍然存在，小学语文教师会担心课上教学时间不够用，在不布置和少布置作业的情况下，学生难以达成预期的学习目标，影响学生语文学科的学习基础。家长们也开始迷茫，没有了作业的压制，没有课外辅导机构的支持，不知道该如何指导孩子在家学习和复习语文……因此，该如何用好“双减”这把“双刃剑”，成为新时期小学语文教师不断钻研、积极解决的一个现实问题。教师只有解决了这个问题，才能在陪伴和引导学生学习语文的过程中做到有的放矢、减负增效。

三、小学语文课堂教学的原则

（一）循序渐进原则

小学是学生系统学习语文知识的初级阶段，是为后续更高质量、更高效率参与语文学习奠定基础的重要时期。所以，教师在实际教学中不能急于求成，不能为了完成任务而进行教学，而要遵循小学生的学习特点，遵循循序渐进的教学原则，带领学生一步一个脚印地学习语文知识，帮助他们夯实语文学习基础，使其在适应教学模式、跟随教学节奏的过程中，逐步建立学习语文知识的信心，促进学生语文学习能力的提高与发展[1]。

（二）化繁为简原则

小学生的思维比较简单，且整体处于形象思维的发育阶段，所以在语文知识的教学中，教师要注意根据学生的语文学习能力和认知水平进行教学内容和教学策略的调整，并在化繁为简、化抽象为形象教学原则的指导下，最大限度地降低学生的知识学习难度，增强学生的学习信心，帮助学生更好地理解语言文字的内涵，逐步推进学生对语文知识从感性到理性的认知，以切实促进学生学习能力的提高。

（三）启发引导原则

现代教育理念认为小学生正处于动态成长与动态发展的过程中，教师在实际教学中既要清晰认知学生的这一特点，又要据此不断给予学生启发，以引导学生发现知识的内涵，使其可以到达新的发展水平。在小学语文学科教学中，教师要在遵循“双减”政策的同时，还要在“启发指导”原则的引领下，尊重学生的主体地位，不要直接把答案或者教学的重点告知学生，而是给予学生启发，使其在教师的引导下自主进行思考与探究，发现相关问题的内涵与奥秘，从而使学生保持长久的语文学习热情。

四、提高小学语文课堂教学实效的实践策略

（一）尊重学生，让学生爱上语文课

小学生虽然年龄比较小，但是在动态成长过程中，他们的思想认识和自主意识也在逐步形成，更需要教师和家长对自己的认可和尊重。因此，在“双减”政策的引领下，教师不仅要从课堂教学中要质量，还要从学生的角度出发，思考和看待新时期的语文教学，在改进“一刀切”教学模式的同时，可以让学生切实参与到课堂教学中，调动学生学习的主动性，使其不仅喜欢语文教师，更喜欢上语文课。

要想做好一名受学生喜爱的语文教师，我们首先要做的就是热爱自己的学生。例如，在学生说“老师好！”时，我们一定要亲切回应“你好！”同时，在课堂教学中，教师也要有意识地放下自己的“家长姿态”，不要总是以命令的口吻与学生交谈，而是要“请”学生回答问题。需要特别注意的是，教师要在尊重学生的同时，保护学生的自尊心，尤其是对于班上语文学习成绩不理想的学生，可以尝试降低对他们的要求，为他们设计一些与其语文认知水平一致的问题（基础生字、课文朗读、选段背诵……），并在其正确回答之后及时给予肯定与鼓励。此外，教师在为学生提供平等的表现机会的同时，也要使他们感受到教师对自己的关注与尊重，进而增进师生关系，让学生越来越喜欢上语文课。

（二）游戏引领，让课堂教学活起来

“游戏是儿童的生命”，游戏活动也是新时期小学语文教学的重要资源，可以让学生在快乐的情绪体验的引领下，增强学习热情。因此，在小学语文课堂教学中，教师也可以尝试将游戏活动引入，借助游戏活动的趣味性和吸引力让课堂教学“活”起来，在践行寓教于乐的教育理念的同时，真正激发学生的学习兴趣，使其在参与活动的过程中自然而然地获得知识的积累和能力的提升。

例如，在进行口语交际活动时，教师可以为学生设计“有趣的游戏”这一主题，让学生从“老鹰捉小鸡”“贴鼻子”“丢手帕”三个游戏中选择一个。在游戏结束后，教师请学生讲一讲游戏的规则、游戏的过程、对游戏的感受，以锻炼学生的语言表达能力。又如，在锻炼学生的生字学习能力时，除了书写练习外，教师还可以带领学生玩“找一找”的生字游戏，将偏旁部首和独体字卡片随机分发给学生，然后让学生根据自己的卡片内容寻找可以组成新字的朋友，如有的学生手里拿的是“木”字，那他就可以去找“木”组成“林”字，找“口”组成“杏”字，找“兆”组成“桃”字……最后看谁组成的生字多，谁就是胜利者，可以收到教师准备的礼物。这样的游戏活动既能够活跃课堂教学氛围，也能提高学生的学习效率。

（三）情境创设，让学生深入理解内涵

小学生的思维以形象思维为主，语文学科中抽象的语言文字很容易给他们造成学习困难，使其不能准确把握文章的意境和作者想要表达的思想情感。对此，教师可以尝试立足语文教学内容和教学难点，为学生引入情境教学模式，创设生动、形象的语文教学场景，在增强学生学习体验的同时，提高他们学习的灵活性，促进他们对语文知识内涵有更准确、更深入的理解。

例如，《火烧云》这篇课文是对大自然美景的描写，虽然学生对火烧云并不陌生，但火烧云也不是每天都能看到的。他们记忆中的火烧云可能都模糊了，无法从作者的文字描写中想象出火烧云的多姿多彩。对此，教师可以借助信息技术为学生们搜集火烧云的图片和相应的动态视频，让学生感知火烧云颜色和形态的变化，感受火烧云带来的漫天霞光。这既能加深学生对课文内容的理解，也能激发学生对大自然的喜爱之情。

例如，在组织学生学习毛泽东的《七律·长征》这首诗时，由于学生对长征背景知识的了解比较少，不能很好地感受这首诗传达的思想情感。因此，教师可以借助互联网，为学生搜集与长征相关的史料和感人故事，使学生切实感受红军战胜艰难险阻的大无畏革命精神和英勇豪迈的气概，從而加深学生对这首诗的理解。

（四）互动活动，让学生成为课堂主人

正所谓“仁者见仁，智者见智”，不同的人看待同一事物的角度和观点是不一样的，教师在引导学生体会和理解语文知识时，也要因势利导，让学生根据自己的经验和认知来表达自己的真实想法。同时，教师要积极建构生生互动、师生互动活动，使学生可以碰撞出思维的火花，在给课堂教学注入生机的同时，让学生真正成为课堂学习的主人，使其逐步养成自主学习、积极思考的良好学习习惯。

例如，在教学《北京的春节》这篇课文时，教师可以用提问的形式与学生进行互动：“同学们，你们喜欢过春节吗？”“你们为什么喜欢过春节呢？”“过春节的时候，你们家里都有哪些习俗和庆祝方式呀……”此外，教师还可以用讲故事的方式与学生分享自己小时候过春节的趣事，以此引入课堂教学主题，同时营造融洽的师生交流氛围。不仅如此，教师还可以将班上的学生划分成不同的小组，除考虑学生的语文知识学习能力之外，还要将学生的性格、同学关系等纳入分组依据，以保证各小组成员之间的和谐性，保证各小组整体水平的均衡。接下来，教师就可以引导学生对“年的味道是爆竹的味道”“年的味道是香甜的味道”“年的味道是开心的味道”等进行总结与思考，使学生在了解春节习俗的同时，感知传统文化的独特魅力，也使学生在互相交流、积极探讨的过程中，获得语文学习思维的发展。

（五）肯定鼓励，让学生收获学习自信

小学生喜欢在别人面前表现自己，尤其喜欢在教师面前展示自己的才能，更渴望得到教师的认可。因此，小学语文教师既要善于在教学中为学生创造展示自我的机会，又要注意观察，及时发现学生身上的“闪光点”，不吝啬对学生的鼓励性评价，在肯定学生能力，让学生收获被认可的心灵愉悦感的同时，增强学习语文的信心，以更积极地状态参与到语文学习中。

以笔者的教学实践为例，笔者在课堂上会尽可能多地给学生提供展示自我的机会（朗读课文、分角色朗读、回答问题……），还会在学生回答问题后，给予表扬和鼓励，如“你真棒！”“你的答案就是标准答案！”即使有些学生不能准确、高质量地回答问题或完成作业，笔者也不会马上予以批评，而是表扬他的勇敢，并请他坐下认真听讲。同时，笔者还很注重日常评语的使用，例如，对于学生的习作，笔者不仅会认真阅读，还会根据学生的写作情况，写上以鼓励评价为主的个性评语，如“这次的书写非常认真，继续努力！”“文章写得很好，很有自己的想法！”“整体书写非常规范，要继续保持哟！”“感觉到你最近一段时间的努力了，很令人欣慰……”让学生切实感受到教师对自己的关注，也促使学生认真完成每一次习作任务，进而促进学生语文综合素养的提高。

（六）家校联合，让学校教育延续拓展

在新时期的小学语文教学中，教师不仅要意识到家庭教育对学生成长的重要意义，还要主动联系家长、走近家长，在纠正其不良教育理念的同时，推进学校教育向家庭教育的延伸，促成家庭教育对学生学习的监督、对学生成长的引导，切实践行家校合力的良性引领作用。

例如，在“双减”政策的指导下，一、二年级小学生是不布置家庭书面作业的，但是一、二年级正是学生为后续语文知识学习奠定基础的重要时期，所以，教师在做好课内教育的同时，一定要引导家长关注孩子的学习，做好家庭教育指导，如以聊天的形式问一问孩子在学校学了哪些有趣的新知识，有没有遇到什么学习困难，或者可以陪伴孩子一起阅读，帮助孩子解决在阅读过程中不认识的生字、不熟悉的拼音音节。积极践行家校合作共育模式，将语文知识融入学生的日常生活，帮助学生夯实语文基础知识，同时让学生在家长的指导和陪伴下养成良好的语文学习习惯。

结 语

综上所述，“双减”政策引领下的小学语文教学不仅要符合新课程改革的要求，还要求教师根据小学生的身心成长规律和成长需求进行更有针对性、更科学的教学策略与教学内容的调整，在让课堂教学重新焕发生机与活力的同时，使学生更积极、主动地参与语文知识的学习与实践，进而使学生爱上语文，为未来的语文学习奠定坚实的基础。

[参考文献]

宋宝贵，张熙悦.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].作文成功之路（中考冲刺），2016（02）：3.

1172501705303