翻转课堂中的“创业模拟与实践”课程构建

徐 杨

（吉林省高职院校创新创业研究基地；长春金融高等专科学校，吉林 长春 130028）

当代学生作为我国落实“大众创业，万众创新”的主力军，在校园学习中积极接受创业知识，强化创业意识和能力，必定会对我国社会和经济的发展起到重要的助推作用。现阶段，我国“创业模拟与实践”课程的实施还存在方法单一和创业平台建设不足的问题，造成人才培育的效果难以达成预期。面对新的教学要求和发展机遇，积极构建翻转课堂，可促进学生创业就业的良好发展，开创教育新局面。

一、翻转课堂中“模拟与实践”的教学特色

翻转课堂作为全新的教学模式，是对传统教学模式的补充，实质是对“教与学”时间的颠倒，使课堂中教师和学生的角色发生变化，充实教学资源和内容，增强教学效果。在现代化教育环境下，翻转课堂的“创业模拟与实践”课程呈现以下几种特征：一是教学内容学科交叉。翻转课堂中重视对网络多元教学资源的应用，通过展示网络优秀教学案例，学生在自主探索活动中学习跨学科知识，并通过师生的深度交流探索，掌握更多创业项目和创业思路。翻转课堂的构建不仅能优化学生的知识结构，还能激发学生的创业热情，帮助学生积累创业经验。二是教学方式的开放性。翻转课堂转变教与学的方式，学生在学习时间的选择上更灵活。对于创业模拟和实践而言，可在课堂之外的家庭和社会中进行知识传输和实践操作，使教学突破课堂的制约，实现自由学习。三是内容的丰富性，翻转课堂教学内容的充实体现在课堂上和课堂外，在课上，学生可在案例和项目中了解创业实况，并在实践操作中了解更多创业技巧。课外，学生可利用课余时间参与社会创业活动，或参加企业创业实训，在真实的工作场景中了解创业历程和方法，获得更真实的学习体验。

二、“创业模拟与实践”课程实施现状分析

（一）课程内容组织力度不足，理论和实践脱节

具有鲜明实践特色的高校创业教育，课程教育的主渠道问题依然值得高校深思与探索。目前创业课程类型大致分为创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实操类，课程内容主要包括创业理论与创业实践两方面。相较美国，我国的高校创业教育起步晚，教育体系依然不完善，首要问题是创业教育抓什么，如何抓？我国高校双创教育的内容体系主要分为三个方面：一是课程教育体系构建；二是以二课堂（以校内实践为主）、三课堂（以校外实践为主）、四课堂（以境外交流实践为主）为依托，开展各类双创实践实训活动体系构建；三是必不可缺的孵化培育体系，这是双创教育联系市场的重要桥梁。“创业模拟与实践”课程主要以创设真实的创业情境，引导学生在创业实践中锻炼创业能力为主。然而，在实际课程实施中，创业理论的讲解和实践活动存在脱节问题，造成课程特色无法凸显，学生创业实践难题得不到有效解决。在课程实践中，对于部分理论内容的讲解，教师存在认知误差，部分教师将“创业模拟与实践”课程片面地理解为创业和就业指导，需要在实践操作中完成，缺少将创业基础课程和实践活动相融合的意识，难以发挥创业理论对学生意识的引导功能。受到教师创业能力和经验的制约，面对学生在创业模拟实践中遇到的问题，教师难以更好地为学生提供解决的建议，学生实践效果达不到预期，创业压力较大，影响日后深度学习和实践操作的效果。另外，当前创业模拟和实践教学方式单一，以创业竞赛、创业模拟活动、实训等为主，学生接触岗位工作的机会较少，难以满足创业技能和素养发展的需求。

（二）实践平台搭建不足，无法满足学生多元需求

“创业模拟与实践”课程的重点在于引导学生完成创业实践操作，但在课程实施过程中，由于部分校园教学条件和设备的建设力度不足，学生能够参与的实践平台局限于校园中，不能更全面和立体地树立适应行业变化的创业意识，难以满足多元化发展需求。具体而言，虽然在教育深化改革的环境下，教师对教学方式做出更新，部分教师会针对课程内容采用案例展示、项目研究、多媒体播放等方法，引导学生参与课程，但由于课堂教学时间有限，学生在课堂上的参与程度不足，难以拓宽创业知识面，知识的消化和吸收效果不佳。同时，各大院校创业实践活动的开展仅限于学期结束后，缺乏充足的实践平台，学生在就业压力的作用下，不能在实践中投入更多精力，难以激发创业热情，实现预期的课程实施目标。

三、翻转课堂的“创业模拟与实践”课程构建和实施的路径

（一）组建跨专业教学团队，充实“创业模拟与实践”课程教师资源

“创业模拟与实践”课程属于一门综合性与操作性极强的创业实践课程，在构建该课程过程中应用翻转课堂教学模式，不仅需要该专业的教师增强现代化教学手段应用能力，创新专业教学理念与教学手段，注重线下教学与线上教学混合教学模式的应用，还需要摒弃传统应试教育理念，尊重学生的课堂学习感受，重点突出学生在该课程构建中的主体地位，并给予足够的课堂发言权，重视强化学生的创新意识与创造能力。为了更好地构建“创业模拟与实践”课程，完成教学任务和教学计划，提高教学质量，相关学校应根据“创业模拟与实践”课程安排需要，结合“创业模拟与实践”课程特点，即涵盖“财务管理、人力资源管理、生产管理、营销管理”等相关课程专业知识的特点，积极组建来自不同专业、不同院系及不同企事业单位的多学科专业教师团队，组建由基础教师、综合实验教师及创业实训时组成的高水平、高技能、高素质及协同创新创业、资源共享等三级队伍结构综合形成的“创业模拟与实践”课程跨专业教学团队。再按照不同专业师资团队的特性，根据三级师资队伍结构及教学内容，合理分配教学任务、教学工作及教学职责重任，并将其合理分为专家、主角、指导、辅导和技术保障等五大角色，共同协作完成翻转课堂背景下的“创业模拟与实践”课程构建教学工作，为该课程的构建提供充足的课程教师资源支撑。

（二）创新教学手段与形式，丰富“创业模拟与实践”课程教学方式

应用翻转课堂构建“创业模拟与实践”创新教学手段与形式，丰富“创业模拟与实践”课程的教学方法，可利用具有现代化教学手段的网络教学平台，比如微课、慕课平台等，还可利用虚拟仿真实验平台与移动学习平台，辅助“创业模拟与实践”课程教学，进一步完成翻转式课堂教学任务。首先，“创业模拟与实践”专业教师可先将网络教学平台作为教学信息储存与传播交流的载体，再利用先进的网络信息技术挖掘互联网中有关“创业模拟与实践”课程的丰富教学资源，并结合线下课程教材内容，搭建具有海量教学信息数据的网络“创业模拟与实践”课程资源库。然后，在线下课堂教学环节中，可采用多媒体教学课件、微视频制作等形式，将网络“创业模拟与实践”课程教学资源库中的相应教学资源整合制作为教学素材，在课堂中播放和讲解，并将其作为学生自主学习的材料，使学生自主完成相应学习任务，最大限度地满足学生的发展需求。其次，可利用当下备受教育界和学生欢迎的虚拟仿真实验平台，发挥跨专业学生团队的价值功能，在该专业教师的指导下，积极创造具有市场竞争压力的企业模拟经营环境。在此过程中，各个专业团队需要分工与合作，协同组织打造集生产、市场营销、售后服务等为一体的虚拟化经营业务教学场景，指导学生在该虚拟仿真实验平台中通过自主学习、上机实验、实际操作最大限度地提高企业盈利能力，达到学习目的。此外，利用移动学习平台构建“创业模拟与实践”课程，还可采用线上线下相结合、课内课外相结合、自学与辅导相结合、理论教学与实践教学相结合的综合性教学模式，通过实施随堂互动、在线直播、课堂考勤、随堂测试、课堂讨论等有效教学手段，开展全方位课程教学，供学生根据个人需求自由开展学习活动，进一步提高学生的课堂参与度。

（三）改革教学考核与评价，提高“创业模拟与实践”教学评价的有效性

基于翻转课堂教学模式下的“创业模拟与实践”课程构建，改革传统教学考核标准与评价方式，借助线上线下混合评价手段，进一步提高“创业模拟与实践”教学课程评价的全面性和有效性，保证该课程获取的教学评价结果更合理、更全面。首先，以创新评价为目的，采用多元化评价手段，将学生考核与评价标准分为三个层面，即课堂表现、作业考核、综合表现。其中，课堂表现占评价标准的10%，由班长、小组队长根据学生日常自主学习表现评分，小组队长在课堂中的表现由教师评分。作业考核占评价标准的40%，由专业教师根据学生日常作业完成度及正确率给予客观性评价。其次，按照学生日常在网络教学平台中的作业完成效率及平时参与企业实践教学的表现，根据网络教学平台系统自动判分结果及企业经营诊断报告，由教师手动评分。综合表现占学生评价标准的30%，可利用仿真平台分析调查学生日常在教学平台中的综合表现，根据个人成绩、出勤率综合打分，获得更全面的评价结果。

四、结语

在教育信息化发展形势下，提倡共享各类学习资源，促进创业实践和理论的融合，完成课堂外教学活动的拓展，是“创业模拟与实践”课程改革的迫切需要。我们应深入了解翻转课堂的教学优势，利用内容丰富的资源构建翻转课堂，在教学实践中引导学生投入思考，通过教师的辅助完成自主练习，转变课程实施方式，扩展“教与学”的互动时空，实现课程质量的可持续提升。