基于OBE理念的“现代汉语”课程考核方式改革探究

石兴慧

（唐山学院，河北 唐山 063000）

一、OBE 理念概说

OBE（Outcome-based education）是一种成果导向教育，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE作为一种新的教育理念，涵盖教学目标、教学形式、教学方法、课程考试等多个方面，引起了广泛讨论，为高校课程教学指出了新的方向。在教学理念上，OBE体现的是“以学生为本”的教育哲学；在教学实践上，OBE是一种强调受教者在受教育后获得什么能力的培养模式。在OBE教育理念中，教育者必须重视“能力产出”，必须构想学生毕业后走向社会应该具备哪些能力，然后设计合适的教育结构保证学生达到这些能力。

二、现代汉语课程考核方式改革目的

“现代汉语”是我院汉语言文学、秘书学专业的一门专业基础核心课程，旨在培养学生的语言素质和语言能力，考核方式在整个培养体系中占有非常重要的地位，为了更好地实现人才培养目标，改革课程考核方式是非常必要的。“现代汉语”作为好几个专业的基础核心课程，在培养学生的核心素养能力方面发挥着重要的作用。

课程考核是教学过程中非常重要的环节，对教学目标的实现、教学成果的反馈有一定的影响。为进一步深化教育教学改革，提高学校本科人才培养质量，巩固人才培养的中心地位和本科教学的基础地位，培养学生的核心能力，达到毕业要求，在OBE教育理念的指导下，探究“现代汉语”课程考核方式改革，希望通过课程考核方式的改革，更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性；促使任课教师积极探索教学方法，不断提高教学质量；注重学生学习能力的产出，提高核心能力，更好地实现高素质应用型人才培养目标。

三、现代汉语课程考核方式现状分析

之前“现代汉语”课程考核方式存在的问题主要是过程和结果、能力和知识、实践和理论三者关系的不平衡。

（一）轻过程重结果

改革前“现代汉语”课程的考核内容主要由两方面构成：平时成绩和期末成绩。平时成绩的主要构成要素是课后作业，占比30%；期末成绩主要指期末考试试卷成绩，占比70%。平时作业大都由学生课余时间完成，缺乏监督力度，有些同学存在借鉴、抄袭之嫌。面对期末考试，部分同学平时没有认真听课，把希望寄托于“考试复习周”、老师的“考前期末复习概要”，通过临时突击通过期末考试。长此以往，学生会养成平时听课不认真、期末考前临时抱佛脚的不良学习习惯，甚至出现部分学生只以考试过关为目标的局面。造成部分学生轻视过程学习，平时听讲不认真，课堂表现不积极，课后作业抄袭，期末考试采取考前突击或死记硬背的方式。

（二）轻能力重知识

改革前“现代汉语”课程期末考试卷多以课本的基础知识为中心，题型基本为填空、选择、判断、名词解释、简答题等，学生通过死记硬背加深记忆基本过关。这种考核形式存在弊端，不能发挥学生学习自主性，更不能考查学生的语言素养和语言运用能力。考试命题范围过于关注基础知识点，忽视各种知识融会贯通的综合性应用，导致学生综合分析问题能力欠缺，学生的语言实践能力、语言创新能力发展不足。

（三）轻实践重理论

改革前的“现代汉语”考核方式过于传统，考核命题注重对基础理论知识的考查，强调知识的记忆和理解，重理论、轻实践。但是现代汉语课程是一门工具课，课程要求学生不仅学习基础理论知识，还要学以致用，提高语言实践能力。改革前现代汉语课程的考核明显在语言实践方面比重较低，期末试卷并不能很好地体现学生的语言运用能力。

四、课程考核方式改革措施

（一）逐步建立多元化课程考核模式

“现代汉语”课程考核要把握理论和实践、知识和能力、过程和结果分配不平衡的现状。根据课程性质和特点，重新制定课程学习效果评价模式，采用多形式、多阶段、多方面的考核模式，改变课程考核“一卷定结果”的现状。同时，重视过程考核的有效性，加大过程考核的监督力度；根据教学内容适时增加阶段性考核，提高学生学习主动性和自觉性；根据授课内容，过程考核在平时作业的基础上增加语言实践、语言调查等多种形式；根据课程教学模式，设计最终考核成绩的构成，课程综合成绩由平时成绩加上语言实践环节和期末成绩构成。平时成绩主要涵盖课后作业、课堂参与讨论、语言实践环节（语音部分的朗读比赛、文字部分的汉字听写大赛、词汇语法或修辞部分的社会调查）等。在评价过程中，转变任课教师一人评价的模式，推行多种成绩评定方式，如除了任课教师评定以外，平时作业批改环节、语言实践环节学生都可以参与评定，既弥补任课教师评价的局限性和主观性，保证评价结果的公平、公正，又能让学生参与教学过程，提高学习积极性、主动性和自觉性，逐步建立“考核内容综合化、考核形式多样化、考核过程全程化”的多元课程考核方式。

表1 《现代汉语》上册考核体系

表2 《现代汉语》下册考核体系

（二）调整各部分成绩权重，突出语言实践环节

合理设置平时成绩、语言实践环节、期末成绩在课程综合成绩中所占的比重，降低期末成绩的比重，增加语言实践环节和平时成绩的比重。实践教学是提高学生专业核心能力的重要手段。现代汉语课程工具课的课程性质要求任课教师必须重视实践并加强实践教学环节，让学生能够在具体实践中利用所学知识分析语言现象，真正提高语言运用能力。

“现代汉语”课程的实用性是让学生在学会基本理论知识后可以用基本语言相关理论指导自己的语言实践，分析相关语言现象，透过现象探求语言发展的一般规律，不断提高语言分析能力、表达能力。

表3 实践环节

在授课过程中设置语言实践环节，在考核过程中增加语言实践环节的权重，让学生学以致用，把所学理论知识和语言实践相结合，调动学生学习积极性。

（三）调整教学方法

在OBE教育理念引导下，课程考核主张能力导向，要求任课教师不断调整教学方法，以适应考核方式改革的需求。现代汉语课程作为一门紧密联系现实的语言基础课程，具有很强的实践性和应用性，在教学过程中应该突出应用，淡化理论色彩。授课时突出实用性内容，加强语言实践训练。学习语音、文字、词汇时，注意普通话训练、汉字书写训练和新词语调查训练。讲解语法、修辞时，引用和社会发展密切相关的语言事实加以分析。要提高语言和社会关联度，面对社会上丰富多彩而纷繁复杂的语言现象，培养学生的语言敏感度。在具体教学过程中，采用“问题导向”“批判质疑”“激发兴趣”等教学方法，把社会生活中的相关语言现象抛给学生，引发他们思考、讨论、分析、归纳，锻炼学生的各种能力。在OBE教育理念指导下突出能力导向和成果导向。

五、课程考核方式改革应用实效

遵循OBE教学理念，我们树立“以生为本，突出成果导向，注重过程，能力导向”的课程考核理念，重视学生语言能力的考核，重视过程学习的考核，改革现代汉语课程考核方式，并取得了不错的效果。

（一）基本克服了过去“平时不努力，考前搞突击”的情况

在现代汉语课程考核中，由于增加了过程性考核在总评成绩中的比重，基本克服了过去“平时不努力，考前搞突击”的情况，逐渐引导学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。学生在平时考核中的“德能勤绩”有了很大提升。“德”主要指学生的学习态度、上课纪律等；“能”主要指课堂回答问题，对某一语言现象的理解与见解等；“勤”主要考查学生的上课出勤情况；“绩”主要考查学生完成平时作业的情况。课程考核方式改革实施近一年的时间，一定程度上激发了学生的学习兴趣，学生上课状态积极主动，课堂参与讨论踊跃，几乎没有旷课现象，作业水平大大提升。

（二）语言实践环节的增加，调动了学习积极性

语言实践环节的增加，让学生感觉到掌握语言理论知识确实对自己的语言实践有重要作用，感觉到这门课不是简单的理论说教，而是和社会生活密切相关。例如语音部分的朗读比赛实践环节，这个环节得到同学们的喜爱和支持。全班同学自由结组，每组人数不少于3人，不多于8人，每组抽出1名评委，结合普通话考试要求，按照评分细则从情感、节奏、音准、变调等方面考查学生的朗读能力，以提高学生的口头语言表达能力。利用课余时间准备、排练，还有不少组统一服装，添加背景音乐，取得了良好的朗读效果。在朗读比赛过程中，老师是总导演，宏观把握比赛现场，评委们点评大家在朗读过程中出现的问题，做到以赛促学。

文字部分的汉字听写大赛能激发同学们的兴趣。这个环节主要模仿央视汉字听写大赛形式，任课教师说出语音和意义，学生在规定时间内写出正确的汉字，教师加以点评。主要考查汉语中常用的成语和词语。教师通过考查，发现有的学生汉字书写基本功很好，而有的学生出现错字、别字较多，需要引起注意，从而不断提高文字修养。

至于对社会用字、词汇、语法或者修辞等语言现象的社会调查，学生们更积极主动，利用课余时间走上街头，到图书馆查阅资料，忙得不亦乐乎。每篇调查报告都认真完成，对调查结果分析得很全面，提出的建议和措施具有很强的针对性。

语言实践环节增加后，教师明显感觉到学生学习现代汉语的兴趣提高了，同时对语言现象的敏感度和感知度增加了，面对一些语言现象，学生会提出自己的观点和见解，这在一定程度上培养了学生的分析问题能力。

（三）推动了教师教学方法的改革，增强了课堂教学效果

考核方式的改革推动了任课教师探索新的教学方法，增强了课堂授课效果。学生在老师的引导下，积极参与课堂问答、课堂讨论，活跃了课堂氛围，提高了课堂教学质量。教师通过“问题导入、互动探究、批判质疑”等教学方法，逐渐培养了学生的批判性能力、运用已学知识解决实际问题的能力、查阅资料获取新信息的能力，充分调动了学生学习的积极性、主动性，提高了学生的自主学习能力，在一定程度上促进了应用型人才培养目标的实现。

（四）逐步建立了“多元—过程—能力”的课程考核新理念

在课程考核模式改革实施的一年中，现代汉语课程组逐渐树立了新的考核理念，注重多元化考核、过程考核、能力考核。具体来说，考核方式由原来“平时成绩（30%）+期末考试（70%）”变为“平时考核（30%）+实践环节考核（20%）+期末考核（50%）”，注重多种考核方式的有机结合，注重平时学习过程中各个方面的考核，注重学生语言实践能力的考核，在此考核理念下，学生学习更加积极主动，教师教学效果越来越好。