中职语文课堂教学的现状与建议

刘 燕 严 玲

（1. 成都市蜀兴职业中学，四川 成都 610051；2. 西南大学 心理学部，重庆 400715）

进入新时代，我国的发展进入了新的历史方位，广大人民群众对职业教育有了更高的期望，职业教育的发展不断引起社会的重视，国家也呼吁“大力推动中等职业教育快速健康持续发展，是当前和今后一段时期我国教育事业改革与发展的重大战略任务”。其中，语文教学改革成了备受瞩目的焦点，中国掀起了一轮又一轮新课程改革。《中等职业学校语文教学大纲（修订）》中明确指出，语文学科是工具性与人文性的统一，作为中职学校学生必修的公共基础课程，有着自己的任务和使命。在工具性方面，要让学生正确理解、运用祖国的语言文字，要加强语文实践；在人文性方面，要提高学生的文化素养，吸收优秀进步文化，让学生成为高素质的劳动者。因此，职业教育课程教学要着眼于提高学生的整体素质，培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”。但中职语文教学现状不容乐观，无论是学生还是老师都存在一些问题，教与学都陷入困境。

一、中职语文教学的现状

（一）学生基础薄弱，学习兴趣不足

近年来中职学校不断扩招，生源质量不断下降，中职生中不乏所谓的“问题学生”或“后进生”。首先，他们的语文基础普遍较差，知识结构不完整，接受能力不太强，对文化课缺少兴趣，突出表现就是厌学情绪严重，厌学程度各不相同。调查表明，88%的中职生不喜欢学习，50%的学生都有厌学的消极情绪。［1］其次，职业学校的学生几乎没有升学压力，对语文课缺少敬畏之心，未能养成良好的学习习惯，学习的积极性、自觉性相对差些。这些都无疑给语文教学工作带来很多困难，相信许多中职语文教师都深有体会。毋庸置疑，想方设法调动学生学习语文的积极性，是语文有效教学的关键。

（二）传统观念固化，师生关系紧张

受传统思想“尊师重道”“一日为师，终身为父”的影响，不少中职老师也会认同自己的权威地位。然而中职生正处于青春期，不像中小学生那样崇拜或者畏惧教师，再加上学生们心智不够成熟、自控力差，遇到不合理需求受挫，有的学生可能产生退缩、逆反等消极的行为，容易引发冲突。［2］同时，传统教学观有一个突出弊端，那就是重知识轻能力。长期以来，教师被认为是“知识的传播者”，学生是知识的接受者、服从者，这种定位让教学活动成为单纯的知识传授过程。当学生不喜欢老师的授课方式或者怀疑其教学水平时，长期滋生的厌烦心理就会影响师生之间的关系。一般中职学生更容易向文化课老师发泄自己的不满情绪。［3］可见，传统观念不仅否认了学生的主体性，忽视思维训练，还导致师生关系紧张，进而影响语文教学效果。

（三）教学模式单一，忽视学生能力的培养

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。传统教学观念的固化，必然带来单一死板的教学模式，很多教师习惯于把篇、章、句、语等知识，详尽系统地教给学生，于是出现教师“重知识传授， 轻能力形成”的情况；教师把学生看作被动接收知识的容器，站在讲台上滔滔不绝地讲，一味地分析课文的意思和中心思想，不能根据课堂情景及学生的需要随时调控，让学生机械地掌握“死”知识，本该活泼的语文课变成枯燥乏味的说教，很容易使学生产生厌学情绪和反感情绪，既打击学生的学习兴趣，又很难锻炼学生的语文应用能力，基本教学质量难以保障。

鉴于以上中职语文教学现状，笔者认为引导学生学好语文这门学科，需要教师从以下几方面进行教学革新。

二、中职语文教学改革建议

（一）明确语文教学主要目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的成果，也是教学活动的核心和灵魂，统率教学活动的全过程。明确语文教学目标，有利于课程任务的具体化、明晰化。首先要明确适合中职学生的语文教学目标，才能进一步解决学生学习兴趣不足的问题。新大纲要求提醒，中职语文教学的主要目标是培养学生的语文应用能力。所谓语文应用能力，是指基于听说读写基本能力，在社会工作和生活中处理、解决实际问题的能力，也就是新大纲要求的 “职业岗位需要的各项能力”。

语文基本能力由听、说、读、写四大能力构成，这四方面构成语文学科独特的结构，且区别于其他诸学科。语文教学主要是对学生听、说、读、写四个方面能力的培养，但对于中职学生来说，不需要面对“千军万马挤独木桥”的高考，语文能力是为了适应工作岗位需求。所以，职校所教的语文知识训练的学生能力，是学生在日常生活和职业岗位中需要的，是与学生息息相关的。比如，旅游管理专业的语文教学，就要抓住旅游专业和语文之间的关联和结合点，确定本专业的主要教学目标，培养学生必备的语文核心素养，即良好的语言表达能力和审美能力、较强的服务意识、深厚的文化底蕴。［4］这些语文核心能力培养可以迁移到未来职业工作中，使其可持续发展。语文老师授课时能明确这个目标，对待学生“动之以情，晓之以理”，相信势必能调动学生的学习兴趣。中职生最大的兴趣来源就是与自己专业相关的知识，语文老师应该根据不同专业学生所需的语文应用能力确定相应的教学计划，进行适应性教学。语文的适应性教学既可以在一定程度上弥补学生的知识基础、巩固语文素养，又能够培养学生的书面表达与口语交际等应用能力，进而强化专业技能，对增强市场竞争力十分关键。［5］

中职毕业生走入社会，直接面临的是社会主义市场经济条件下的人才竞争，社会最需要的是能顺利完成工作任务的实际应用能力，而学生的语文应用能力势必对职业发展产生深远的影响。因此，对于中职语文教学来说，注重语文应用能力的培养显得尤为重要。如：教学口语交际·听话与说话时，培养学生在工作及生活中正确听话与说话的能力。教师在教学中多设情景教学，带领学习分析周总理外交案例，可把课后练一练内容搬上课堂，活跃课堂气氛，寓教于乐。

（二）建立平等合作的师生关系

语文教学是由教师组织的“教的活动 ”和学生参与的 “学的活动 ”共同构成的活动 ，两者相互依存、相互影响，揭示了老师与学生需要在 “平等合作”关系之上进行教学活动。因为良好的师生关系能够构建民主、和谐、宽松的教学氛围，激发学生的学习兴趣。教学实践表明，学生热爱一位老师，情感的迁移会产生巨大的学习动力，正如古人云：“亲其师而信其道。”所以，良好的师生关系是促进学校教育教学过程顺利开展的首要因素。［6］此外，和谐的师生关系不仅能促进学生全面发展，还能让老师获得自我成长，实现“教学相长”。正如一项师生关系现状调查结果显示：在中职院校中，良好的师生关系不仅主导着学生的良好学习和健康成长，还主导着教师的教育质量和教学效果。［7］

教师在进行师生关系融洽性提升的过程中，由于心理优势和情感优势会处于主导位置，因此需要老师们先做出改变。具体说来，教师可以从以下两方面着手。首先，真诚地尊重学生的意见并尽可能地予以接纳，满足其合理的心理需求。其次，应该进行换位思考，为学生着想；能用宽容的心态对待学生，在严格要求的前提下，对犯错误的学生给予理解和耐心，给他们反思的时间和改过的机会，允许他们按照自己的节奏成长，这样才能有助于形成彼此信赖、彼此合作的师生关系。

（三）树立“以学生为中心”的教学观念

卡尔·罗杰斯是最早提出“以学生为中心”的教育观点的心理学家，此观点给教育界带来了巨大影响。“以学生为中心”实际上是把学生视为学习过程的主体和教育改革的主要参与者，教师是学习过程的组织者和主导者，整个教学过程遵循“学生为主体，老师为主导”的原则。正如学者赵军所言，“唯有树立学生主体论，才能形成正确的学生观、师生观。学生主体论的确立，可以说是还原了学生‘人’的本质， 在此基础之上才能从人—人关系的高度认识师生关系， 才能建立平等、民主的师生关系”。［8］

这里的“学生主体论”便是指“以学生为中心”的新型教学理念，需要强调的是“以学生为中心”的教育并不是要求学校和教师放开对学生的基本约束和要求，更不是说教师的作用减弱了，而是要求将教学目标聚焦于有利于学生未来发展这一长期目标上，培养和激发学生终身学习的能力与激情。那么，改革传统观念，树立“以学生为中心”的教学观念，老师可以从两方面努力：一方面，要在思想上树立正确的学生观、教师观，充分重视学生的主体地位，尽最大可能发挥学生的主观能动性，从根本认识上解决问题。此外，将教育学和心理学原理知识融会贯通，掌握灵活教学方法，通过组织教学发挥教师的指导、协调等主导作用。另一方面，要淡化教书意识，强化教学意识，进行学习策略的指导，教学生学会学习，找到学习乐趣，同时挖掘、开发他们的学习潜能，重视未来的发展。正如叶圣陶先生所言：“教是为了不教。”要达到“不教”的目的，唯一的办法就是教会学生学习，“既授之以鱼，更授之以渔”。

（四）转变语文教学模式

回顾以往，语文教学忽视学生的主体地位，长期以“一言堂”为突出表现形式，学生所言的“填鸭式”教学方式一直受人诟病。与此同时，教育界呼吁，21世纪的教学范式需要变革，“以学生为中心”的教学观念告诉我们，语文课堂教学要从实施“教的活动”为主转向组织“学的活动”为主的教学模式发展。［9］

具体来说，中职语文老师做教学设计的时候，首先要关注学生“学”的情况：一方面，要了解学生的学习现状，即学生学习这堂课的现有基础和具体困难是什么，采取奥苏贝尔提出的“先行组织者”模式，注重新旧知识间的衔接，语文教学才能取得满意的效果。另一方面，首先要思考如何找到学生的学习动力，即每堂课能找到一个切入点是与学生的需求相适应的，需要多增加师生之间的互动交流，才能逐渐积累经验；其次要关注教材本身的情况，思考如何将语文教学目标与培养中职生们的职业能力结合起来。

能在此基础上做教学设计，丰富课堂内容，激发学生的求知欲，才能组织出课堂氛围活跃的“学的活动”。比如在教学应用文写作时，可以先深入各专业和就业岗位进行调研，了解毕业生就业时的工作需求，授课过程可以模仿招聘、工作等情景，在问题情景中进行应用文写作训练，才能达到培养语文应用能力的效果。

（五）重视语文活动课

开展中职语文活动课的目的和意义在于扩大学生的知识面，开阔视野，在实践中发展语文应用能力，以适应社会需要，正所谓“得法于课内，得益于课外”。语文活动课与课堂教学是相辅相成的，不能把它视为可有可无的课外活动。因为语文活动课符合“情景教学”的要求，语文老师灵活运用教学素材，结合学生的身心发展规律，借助实物、图片直观演示、角色扮演、口语表达训练等多种教学方法激发学生的兴趣和学习动机［10］，达到“玩中学、学中玩”的效果。

重视语文活动课就是开辟语文的第二课堂，让学生参与课外阅读、课外写作、课外听说等活动。具体而言，需要给学生提供语文情境模拟训练的场所和平台，比如组织诗歌朗诵、演讲、征文、辩论赛、表演等寓教于乐的活动，给学生文化上的熏陶、精神上的启迪、审美上的享受，鼓励学生踊跃参加，让其在校园实践活动中提高口语表达、写作和交际能力。把语文课堂和第二课堂活动结合起来，给学生提供语文能力锻炼的时间和空间，从而培养语文综合性能力，为就业和发展打下坚实的基础。事实上，生动有趣的语文实践活动深受学生们的喜爱，因为不仅调动学生的积极性与主动性，让学生在互动活动中学到知识，提高语文应用能力，还对学生职业素养的培养和综合能力的增强起到事半功倍的效果，有利于学生职业生涯的发展。如：教学话剧《雷雨》时，可把学生分成小组排演，让学生选择剧中精彩片段，分人物角色进行表演，既提高学生的语言表达能力，又提升学生的表演能力。

当课堂由“权威”走向民主、由封闭走向开放、由单一学科走向应用综合的时候，就是语文学科不断建构与提升的过程，也是师生相互交流、思想碰撞、相互启发的过程。［11］所以，语文教师要转变角色，加强自身专业修养，主动找到教学中的瓶颈，通过一些外出培训的机会，学习先进职业教育理念，借鉴灵活的教学模式，重视语文活动课，最终师生在平等合作的教学活动中成为共同的实践者和受益者。

三、结语

以培养学生应用能力为目标的语文教学改革，核心是激发学生的兴趣，培养其学习动机，所以应在构建良好师生关系的基础上，秉承“以学生为中心”的思想，改革语文教学模式，注重语文与专业和实践的结合，让语文学科“教的活动”转变为“学的活动”，才能为高素质应用型人才的培养发挥推动作用。

以上就是笔者对中职语文教学改革的一点粗浅认识，改革还会涉及其他很多方面，在教学改革实践中会遇到很多新问题。如何针对中职学生实际教学，实实在在地收到成效，还需要广大教师深入研究、不断探索、突出特色，闯出一条新路，促使中职语文教学进入一个崭新的时期。