柯达伊教学法在小学音乐课堂中的应用

许丽君

【摘  要】柯达伊教学法是一套科学、完善的教学体系，在世界各地音乐教育中广泛应用并获得了普遍的肯定。柯达伊教学法在我国音乐教育中越来越受到重视。此研究通过研究小学音乐教学探讨柯达伊教学法的特点，以及柯达伊教学法在小学音乐课堂中更好地应用的策略，为柯达伊教学法在小学音乐课堂中更好地运用提供了重要的参考价值。

【关键词】小学音乐;教学与体会;柯达伊教学法

中图分类号：G623.71      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）34-0129-02

The Application of Kodaly Teaching Method in the Primary School Music Classroom

（Luozhou Central Primary School， Fuzhou City， Fujian Province， China） XU Lijun

【Abstract】Kodaly teaching method is a set of scientific and perfect teaching system， which is widely used in music education all over the world and has been universally recognized kodaly teaching method is getting more and more attention in music education in our country.This research explores the characteristics of kodaly teaching method through the study of primary school music teaching， as well as the strategies for better application of kodaly teaching method in primary school music classrooms， which provides important reference value for the better use of kodaly teaching method in primary school music classrooms.

【Keywords】Primary school music; Teaching and experience; Kodaly teaching method

在小学阶段，学生成长需要教师的重要引导和帮助。教师在实际开展小学音乐教学的过程中，应对教学方法进行升级，为学生提供优质的课堂教学，最终提升学生的音乐技能。很多小学音乐教师在柯达伊教学法教学的带动下，为学生提供了完善的音乐课堂教学，在浓厚的学习氛围下，让学生对小学音乐知识学习产生了正确的认知。基于此，本文重点分析了柯达伊教学法在小学音乐课堂教学中的具体运用。

一、柯达伊音乐教学法之柯尔文手势，让读谱教学变简单

音乐学习的入门就是学会乐谱，这是学唱歌曲的第一步。笔者曾经抽查过一个低年级班级的学生进行简单歌谱的试唱，发现大部分学生连教唱过的歌曲都不会唱谱，只有小部分学过乐器的学生能流畅地演唱歌谱。低年级的学生学习乐谱的时候，很难看懂复杂的五线谱，而柯达伊音乐教学法中的柯尔文手势很适合他们。不同的柯尔文手势代表不同的发音高度，手势乐谱是可视化的，把学生对声音的辨别转化为对视觉的识别，难度就降低了。例如，D0的发音是握拳、RE的发音是伸手向上45度角、MI是将手平放等，七个音节都有独一无二的手势乐谱。通过教师在台上演示不同的手势音节，经过长时间的训练后，大部分低年级的学生都能随着教师手势的变化，唱出不同的音高。比如，在教授歌曲《小星星》时，音乐教师在教唱旋律环节可以先用科尔文手势引导学生唱谱，等学生会熟练地应用手势唱谱后，可以加大训练难度，用科尔文手势随机演示其中一个乐句，让学生根据手势提示唱出该乐句，通过这样的训练，让学生慢慢建立起音高概念。比如，教唱歌曲《两只小象》时，四个乐句中每个乐句结尾都有一个“呦哕哕”的尾声词，四个尾声词的节奏都一样，但是音高却不同，这对低年级学生来讲，十分容易把音高唱偏，出现走调现象。这时候教师可以用科尔文手势演示四个“呦哕哕”的发音，而学生可以根据教师手势的变化，直观地感受音的高低变化，进行有针对性的音高练习，从而达到准确演唱歌曲这一教学目标。

二、柯达伊首调唱名法，帮助学生建立和声概念

首调唱名，是以D0的移动性为基准的，无论DO是哪个音调上的发音，都把它编排成首音，然后按照顺序依次升调，唱出后面的六个音高。这和学生学到的音节规律是相互统一的。首调唱名法可以让学生在初学合唱阶段建立和声概念。例如，从学生三年级开始，音乐课已经开始引入二声部合唱曲了。但是在音樂课堂上，经常会看到教师在台上卖力地把两个声部都教唱了，可是只要一起合作演唱就会节奏不对、跑调，一首好听的合唱曲结果变成了噪音，所以很多教师一旦教到合唱曲，有的只教一个声部，有的就跳过不教。其实学生不会合唱是没有和声概念，导致很多学生很难掌握合唱的互相倾听、和谐配合的要求。这时候教师可以应用柯达伊首调唱名法培养学生的和声概念。在练习中，音乐教师可以在琴键上弹奏C调的“La--”的长音，用手势乐谱提示学生唱出C调的“Do--”的长音。而后可以把学生分成两组，一组代替钢琴演唱C调的“La--”的长音，一组演唱C调的“Do-- ”的长音。等学生掌握了C调和声后，教师可以进行升调或降调的和声训练。

三、柯达伊节奏、节拍教学法，培养学生的节奏感

音乐中的节奏，是用于展现旋律的强弱和长短的，就像一个房屋的框架结构一样，代表着一首歌最基本的结构，而节拍是在这些起伏不定的节奏中周期性地出现的强拍或弱拍。一首歌只有拥有了节奏和节拍，才能拥有优美的旋律。比如，“X---- ”这个节奏型，读起来就是“taaaa”，“XX”就是“titi”。在节奏和节拍的练习中，教师可以为学生分配不同的角色，进行不同的分工练习。教师可以选取一个音乐成绩比较好的学生充当“小司令员”的角色，完成节拍的规律性击打，而教师可以充当“小先生”的文职角色，击打不同的节奏型。而其他学生，则用笔记录下自己听到的节奏型，这样的节奏和节拍训练，不仅让课堂充满趣味，引起学生的学习兴趣，而且无形中也训练了学生的节奏感。例如，在學习《春雨蒙蒙地下》这个曲目时，教师可以通过使用示范柯达的指导手势，随即将学生分为多个练习小组，每组由4个人组成，引领着各组学生随着音乐的节奏，带着手势练一练， 确认各组的成员是否可以跟随音乐节奏，对手势不对的学生，各组成员可以相互指导和交流，在相互沟通的过程中，总结手势跟随音乐节奏变化的规律，整个过程中加强了学生之间的合作能力，营造了轻松愉快的学习氛围，可以激发学生的学习兴趣，从而提高学生的自主学习能力，进一步提升学生对音乐旋律的掌控。

四、结合本地音乐作品，使柯达伊教学法本土化

柯达伊认为，民间的传统音乐富含民族历史发展的文化形式以及劳动人民的智慧，民族音乐有着丰富多彩的形式，比如，民歌，戏曲等，在进学音乐教学时，教师也应不断加入一些地方元素，这样不仅能提升学生的综合能力，还能培养学生热爱本民族、热爱祖国的情怀。教师在进行新的曲目教学时，应灵活应用类似柯达伊教育的教学模式，运用分析我国特有的五声调民间歌曲，提高学生的歌唱能力，将古今中外经典性的音乐，自然而然地融入音乐课堂教学过程中，让学生充分意识到优秀民间歌曲也同属于经典音乐作品。这样不仅仅可以继承我国源远流长的艺术文化，也可以为学生音乐思维打下坚实的基础。比如，在音乐教材中的江苏民歌《茉莉花》就很好地体现了柯达伊以民族音乐为主导的这一思想 。在教学中，教师可以让学生在《茉莉花》伴奏音乐中进行优美的律动，感受江南小调婉转柔美的韵味，在学唱旋律中结合科尔文手势训练学生的音准，直观感受民族调式五声音阶的魅力，在拓展环节可以让学生欣赏不同版本的《茉莉花》，特别是歌剧《图兰多特》中的片段，让学生体会到民族音乐的精彩，增强学生的文化自信。

五、结语

综上所述，柯达伊音乐教育体系是国际上比较标准的声乐训练体系，在我国现阶段的音乐教学中，已经取得了一定的成效。柯达伊音乐教学法在小学阶段的音乐教育中，具有简单易懂、科学规范的特点，因此被很多国家的教育标准所提倡。柯达伊音乐教育体系包括音节的手势法、节奏和节拍的符号标记法准等教学内容，它让越来越多的学生在音乐的入门阶段得到顺利的提升，有助于小学生形成规范、标准的音乐基础知识，对学生音乐入门学习有着很强的带领和示范作用。

参考文献：

[1]阮结连柯达伊教学法在小学音乐课堂中的实践与体会[J].新课程（小学版），2018（06）.

[2]杜亚雄柯达伊教学法的理念和实践[J].美育学刊，2012（04）.

（责任编辑  王小飞）