构建英语写作策略，指导单元主题写作

写作是小学英语学习中至关重要的一环。在进行小学英语写作教学时，如果只从特定的写作主题入手进行教学是不全面的，学生在遇到其他主题的写作时依然会感到无从下笔。笔者在进行单元主题写作教学时，尝试从构建写作策略的角度入手，引导学生先掌握英语习作的思考方向和写作技巧，总结出思维导图来进行草稿写作，再通过评价与总结帮助学生构建写作策略，对日后的写作学习与实践也能起到积极影响。

译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 7 Summer holiday plans的写作主题是关于暑假出游计划，要求学生能写出自己的暑假计划，旨在检测学生在做计划时是否会运用一般将来时。在进行教学设计时，笔者融合了译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 8和译林版小学《英语》六年级（下册）中几个单元的一般将来时句型和本单元中有关城市和旅游景点的内容。通过问题引导和例文展示，教会学生在开始写作前先思考“写什么”“怎么写”这两个问题，进而学会通过思维导图梳理单元主题的写作思路，再进行写作实践。

一、以评价标准为切入点，自然呈现话题

在进行具体的写作教学前，笔者通过一定的活动，先让学生明确英语课堂的评价标准是什么样的，通过小组间评比，鼓励学生端正学习态度。接着笔者再引入此次写作教学的学习目标，让学生对“写什么”“怎么写”这两个问题有初步的思考。

1.Greetings： Do you know my English name？

Tell them my English name Shirley and say hello to each other.

2. Class rules： We’ll have a writing lesson today. We’ll write something about summer holiday plans. There are four groups in our class.We’ll have a competition. If you can sit straight， listen carefully，and answer my questions correctly and loudly， you can get higher and higher. Finally， let’s see which group can reach Level “Outstanding”.

設计意图：教师将全班分为四组，以小组为单位进行评价，如果组内学生上课时能坐端正、认真听讲、回答问题声音响亮且正确、积极参与学习，就可以把代表该小组的磁铁往上移动。评价分为Think about it、Ready to learn、Good、Outstanding四个等级，该组的磁铁移动到什么位置即代表该组目前的水平。

3.Learning aims： These are our learning aims of this lesson， please read them carefully.

a. 能够根据写作版块的要求和提示，写出关于暑假出游计划的短文;

b. 能够运用合并句子、添加连接词等写作策略，写出优美的长句，并按照时间顺序制定计划;

c. 能够对自己和同伴的文章进行评价和修改。

设计意图：课堂伊始提出本课的学习目标更加具有目的性，不但对本课学习提出要求，明确学习的目的，更能激发学生学习的动力。课中的评价也多以达成目标为标准。

二、以相关问题为主线，启发学生思考

在进行写作前，学生应当先明确自己要写什么内容，做到心中有数后再对内容进行整合，形成文章的基本框架。笔者从一连串环环相扣的问题出发，引导学生对“写什么”进行思考，初步形成自己的观点。

1. Quick response

T： When you see the words or pictures， please say something about me quickly.

<C：＼Program Files （x86）＼Founder＼FounderFX72＼PlugIns＼v12pluginwordtranslator＼WordImage＼改-句容市崇明小学 赵丹：搭建真实语境，多维资源助写作六下Unit 7 Summer holiday-590F＼image1.png>

S： Your English name is Shirley. Your birthday is on 10th of August. Your favorite color is green. You like singing and travelling.

设计意图：“Quick response”环节要求学生看到单词或图片快速说出和教师有关的句子。每个学生对呈现的内容都有不同的看法，因此表达的内容也不同，此举用于启发学生的思维，激发学习兴趣，并为后面教师例文的呈现作好铺垫。

2. Self-introduction

T： Hello！ My name is Shirley. My birthday is on 10th of August. My favorite color is green. I like singing and travelling. I visited many countries before， and I will go to an interesting country this summer holiday. Do you have any questions about my summer holiday plans？

3. Make sure the tense

T：When we talk about the summer holiday plans， which tense can we use？ Discuss in groups of four.

S： Simple future tense （一般将来时）.

设计意图：教师呈现自我介绍例文，其中，教师热爱旅游的愛好为引出“假期计划”作铺垫，引导学生围绕话题进行提问。提问前，先帮助学生确定询问计划时要用一般将来时。

4. Think and talk

T： Then what questions can you ask？ You can ask some “Wh-Questions” .

S： Where will you go？ When will you go？ Who will you go with？ What will you do/eat？ How will you go there？ How long will you stay there？

设计意图：学生四人一组，围绕教师设计的“假期计划”进行提问。在思维碰撞的过程中，学生提出很多“Wh-Questions”和“Yes or No Questions”，并能按照一定的逻辑顺序提出自己的观点和意见，学生的思维品质得到提升。

三、以教师例文为参考，介绍写作技巧

同样的主题，同样的内容，通过不同的方式进行表达，呈现出的效果大相径庭。因此，在进行英语写作时掌握一定的写作技巧必不可少。在提问环节的基础上，笔者立足生活实际，向学生展示了自己与朋友讨论暑假计划的过程，并将其整合成一篇例文。在向学生介绍了一些写作技巧后，笔者引导学生根据已学会的写作技巧修改例文，让学生在实践中掌握写作技巧。

1. Listen and answer

T： I talked about my summer holiday plans with my best friend Cathy last night on WeChat. Listen carefully and answer the questions on the blackboard.

Students write the answers on the blackboard （keywords）.

2. Watch and say

T： What will I do？

S1： On the first day， you’ll visit London Eye and Big Ben.

S2： On the second day， you’ll go to Buckingham Palace and British Museum.

S3： On the third day， you’ll go shopping and watch a play.

S4： On the fourth day， you’ll go to the park and drink British afternoon tea.

设计意图：教师将信息技术与作文课堂教学巧妙融合：Listen and answer环节中，教师把自己与朋友Cathy在微信中谈论Holiday plans的对话录制下来并播放，学生个个兴趣盎然且全神贯注地听对话，在听的过程中解决自己提出的问题。Watch and say环节中，教师将自己的计划制作成视频，将图片、音乐、讲述融合在一起介绍自己的假期计划。此情景设计具有真实性，且巧妙突破了教学难点，让学生在观察与参与中学会整合材料。

3. Compare two compositions

根据整合后的信息，教师出示例文My Summer Holiday Plans，并介绍一些实用的写作技巧：Combine two sentences、use junctions to make long sentences、add the time。让学生根据这些写作技巧对例文进行修改，并一起朗读修改后的文章。

设计意图：教师出示自己的例文，并启发学生用合并句子、使用连接词和增加具体时间等方式完善例文，在实践中让学生掌握写作技巧。最后通过朗读比较原文和修改后的文章，了解好的文章有什么要素，怎样遣词造句，亦为学生稍后的写作提出要求。

接着，笔者从文章整体结构出发，介绍一篇完整的文章需要具有title、opening、body 和ending四个部分，并出示修改后的文章，让学生根据这四个部分对文章进行划分。

设计意图：教师和学生探讨一篇完整的文章需要具有标题、开头、内容和结尾四个部分，学生了解了英语作文的文章结构、写作技巧和方法后，可以提高谋篇布局的能力。

四、以思维导图为引导，生成书面语言

在学生对“写什么”和“怎么写”这两个问题有了一定的认识后，笔者将思考的过程总结成了一张清晰明了的思维导图，让学生结合自己的个人实际进行回答与讨论。随后整合要点，选取适合自己的难度，用学会的写作技巧进行写作。

1.Think and write： Discuss with your partners according to the mind map and write down the key words.

<C：＼Program Files （x86）＼Founder＼FounderFX72＼PlugIns＼v12pluginwordtranslator＼WordImage＼改-句容市崇明小学 赵丹：搭建真实语境，多维资源助写作六下Unit 7 Summer holiday-590F＼image2.png>设计意图：教师利用思维导图让学生谈论自己的暑假计划，学生根据所展示的问题说出自己暑假计划的时间、地点，并回答和谁去、怎么去、去多久、每天做什么等问题。这类问题为后面学生的写作提供了大致的方向和内容，能帮助学生厘清思路。

2. Draft：根据自己的情况选择合适的难度，试着用一般将来时写暑假计划。如果遇到生词，可以询问老师或者同学，也可以自己查字典。解决后将该单词写在黑板上的“单词银行”里。寫作过程中出示Writing reminders，提醒学生本课写作的注意点。

设计意图：教师根据班级学生的水平分层教学，设计两种难度的写作任务：Level A，难度两颗星，根据已经提供的信息补全内容;Level B，难度三颗星，学生可以自由发挥，表达自己的真实想法而不受限制。学生根据自己的水平和兴趣选择适合自己的任务，这样分层可以增加学生思维品质的灵活性、发散性和深度。

五、以多重评价为契机，总结写作过程

在学生完成写作后，对习作进行评价是必不可少的。笔者采用教师抽评、学生自评与同桌互评三种模式相结合的方式，进一步强化学生对优秀英语作文标准的认知。在完成评价后，笔者和学生一起回顾整个写作过程，帮助学生梳理出英语写作策略。

1. Check and correct

a. 教师抽评：教师在巡视学生写作情况的过程中，抽取写得好的和有缺陷的两篇文章作为例文进行现场投屏修改。修改过程中出示修改作文标准，让学生根据标准评价并提出修改意见，最后打分。

b. 学生自评、同桌互评并分享习作。

先自评：根据评分要求，修改自己的作文并评分;

再互评：根据评分要求，帮助同桌修改作文并评分。

设计意图：教师在巡视过程中抽取不同写作水平的学生习作，围绕本课强调的写作要点，根据评价标准进行修改，为后面的学生自评和同桌互评作出示范。学生自评即让学生自己根据教师在投影中作出的示范，根据出示的写作要点和评价标准，对自己的习作进行初步修改。同桌互评是指同桌互换习作，对同桌的习作进行评价和修改，教师提供正确的修改符号给学生参考，进一步强化学生修改作文的能力。

2. Conclusion

How to write a composition？

First： Think and talk

Next： Draft

Then： Check and correct

Finally： Share and learn

设计意图：教师和学生一起总结写作过程，梳理出每次写作都可以套用的写作策略：先思考并谈论主题，用思维导图整合观点;接着打草稿，尝试使用一些写作技巧;然后根据评价标准对草稿进行修改，形成完整的文章;最后同学之间分享习作，取长补短。

（作者单位：江苏省句容市崇明小学）

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