让低年级阅读教学充满童趣与智趣

邵龙霞

【摘要】低年级阅读教学应兼具“童趣”与“智趣”：遵循字理，让识写兼具童趣与智趣;深入文本，让品读兼具童趣与智趣;合作探究，让运用兼具童趣与智趣。低年级阅读教学应当在识写、品读、运用这几个方面都做到兼具“童趣”与“智趣”，如此，既能让学生学得愉悦，又能使他们学有所获。

【关键词】阅读教学 品读 运用

低年级学生注意力容易分散，所以在低年级阅读教学中要多采用图片、音乐、游戏等趣味化的方式来吸引儿童，激发他们的学习热情。但是，低年级的阅读课堂同样应该具有挑战性与生长性，应能促进儿童语言、思维的发展。因而，笔者主张，低年级的阅读教学应兼具“童趣”与“智趣”。

一、遵循字理，让识写兼具童趣与智趣

低年级的识写量比较大，如何在阅读教学过程中，既能让学生学得兴趣盎然，又能学有所得、学有所获呢？我们都知道，汉字是音形义相结合的文字。从汉字的偏旁，汉字的起源之处入手，采用富有趣味化的教学方式，既能很好地帮助儿童掌握识写规律，化解识写教学的难点，又能引领儿童感受中国传统文化的魅力，让识写兼具童趣与智趣。

1.讲述故事法。儿童天生喜欢故事。在低年级的阅读教学过程中，利用字的音、形、义，编出生动有趣的故事，讲给学生听，既能激发他们的识写兴趣，又能有效地提升他们的识写能力。比如，学生经常搞不清楚“拔”和“拨”两个字的区别，我们可以利用这两个字字形上的异同点编成故事：有一对兄弟，长得特别像，邻居常常弄不清楚谁是“拨”，谁是“拔”。于是，兄弟俩逢人就这样介绍——哥哥力气大，叫“拔”，“拔萝卜”的“拔”;弟弟力气小，叫“拨”，“拨一拨”的“拨”。哥哥爱跑步，常常“拔腿就跑”;弟弟喜欢玩，常常手摇“拨浪鼓”。

2.图片联想法。有人说，每一个汉字就是一幅画，借助图片展示，让学生从字的本义出发，理解字的意思。比如，对统编版小学《语文》一年级（下册）《小壁虎借尾巴》中“爬”字的教学，就可以先出示小壁虎的样子，放大它的爪子，让学生感受“爪”字旁与小壁虎的爪子是多么相似，再告诉学生“爬”一般表示手脚并用，贴着地面行走。另外，我们还可以借助实物图片，让学生认识、理解词语。比如，教学统编版小学《语文》二年级（下册）《我是一只小虫子》，其中有一个词语“毛茸茸”，我们就可以出示小鸟的图片，让学生感受“毛茸茸”一般用来形容很细很软的毛发，并由此生发开去，让学生想一想生活中还有哪些事物给你一种“毛茸茸”的感觉。

3.创编儿歌法。笔者经常采用创编儿歌的方法，帮助学生认识汉字、掌握汉字的书写规则。比如，在统编版小学《语文》一年级（下册）《动物儿歌》教学中，教师引导学生们认识“藏”这个字，可以出示这样的儿歌：“一臣被追踪，跑进茅草屋。床后来躲藏，刀戈握手中。”教师可以一边带着学生们念儿歌，一边演示“藏”的幾个部件，学生就会在轻松愉悦的氛围中，牢牢地记住了这个字。再比如，笔者教学《小壁虎借尾巴》这一课，指导书写“爬”和“房”这两个字时，首先让学生们观察这两个字的异同点，再借助“一捺舒展像汤勺，托住小巴才好看”与“‘方’字半藏半露，一横伸出户字头”这样的儿歌，提示学生把这两个字写正确、写美观。

二、深入文本，让品读兼具童趣与智趣

低年级的阅读教学，除了在童趣与智趣中完成识写的基本任务，更要在童趣与智趣兼具的情况下培养儿童良好的阅读习惯，提升儿童的阅读能力与思考能力。

1.多种形式，提升朗读能力。新课标对“朗读”提出了明确的要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。在低年级的阅读教学中，引导儿童学会正确、流利地朗读特别重要。在教学过程中，我们可以通过指名读、齐读、分角色朗读、表演读等多种形式提升儿童的朗读能力。比如，教学统编版小学《语文》一年级（上册）《比尾巴》，我们就可以借助这样几种方式练习朗读：1.听读。请学生用心地听教师读课文，注意到段与段之间的停顿;2.学生自由练读，能借助拼音，读准字音，读通句子;3. 同桌互听朗读，互相帮助，进一步读准字音;4.师生合作朗读，一问一答，学习读好问句;5.表演展示朗读，加上动作，了解动物尾巴的特点。如此，朗读形式多样，层层推进，既增加了学生对课文内容的了解，也有效提升了学生的朗读能力。

2.品味词句，提升阅读能力。词语不是孤立的存在。引导学生在一定的语境中品味词句，理解其特定的含义，能够促进学生阅读能力的提升。比如，笔者在教学《小壁虎借尾巴》一课时，引导学生体会：“小壁虎爬呀爬，爬到……”这样的句式中，为什么用了三个“爬”呢？你觉得啰嗦吗？学生联系上下文感悟到：这里用了好几个“爬”，是因为小壁虎的尾巴断了，爬得慢，爬得很辛苦。

3.比较异同，提升思考能力。朱自强教授认为，比较是思维活动的一个重要环节，比较能力的获得是思维能力提高的表现。他还说，把“比较”运用到阅读教学中，就是“在阅读文本中，或是在阅读文本之间，挖掘出某个语言内容、语言表现，与另外一个（几个）语言内容、语言表现的关键性联系，通过比较，发现相互间的相同之处和不同之处”。那么，在低年级的阅读教学中，也可以巧妙地把“比较异同”的方式运用到课堂教学中。比如，笔者在执教《小壁虎借尾巴》的时候，就让学生比较这两个句子：1. 小鱼说：“不行，我要用尾巴拨水。”2.小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”学生们一下子就发现第二个句子多了两个语气词“啊”“呢”，由此教师引导学生体会：说话真是一门艺术，加上语气词，即使是拒绝别人，语气也会显得比较温和、友善。

三、合作探究，让运用兼具童趣与智趣

语文课程应当引导儿童正确地理解和运用祖国语言文字。在低年级阅读教学中，利用合作探究的方式，带领学生们去发现、去运用语言，学生们既能体会到同伴合作的乐趣，又能在共同探究的过程中得到言语实践的机会。

1. 创设情境，激发表达欲望。低年级阅读教学要善于创设情境，让学生在一定的情境中产生表达的兴趣与欲望，这样教学会收到事半功倍的效果。比如，笔者在教学统编版《语文》一年级（上册）的《小蜗牛》一课时，创设了“写信”的情境。笔者告诉学生小蜗牛给我们班写了一封信：

一（5）班的同学们：

你们好！

我是小蜗牛，我爬呀，爬呀，从春天一直爬到冬天，看到了四季的风景。我把自己看到的景色，编成了一首儿歌送给你们：

叶芽叶芽点点，已经到了春天;/草莓草莓甜甜，已经到了夏天;/蘑菇蘑菇圆圆，已经到了秋天;/白雪盖住地面，已经到了冬天。

你们看到的四季又是怎样的呢？能不能也编成一首儿歌告诉我呢？

盼望收到你们的回信。

小蜗牛

在这样的情境中，笔者让学生进行小组合作探究：先在小组内说一说自己看到的四季的景色，用词语记录下来;再用上这些词语编写儿歌;最后，小组内完成给蜗牛的信。学生讨论得十分热烈，创编的儿歌也很有特色。

2.习得方法，增强表达能力。低年级学生喜欢表达自我，但是缺少一定的方式方法，在阅读教学中，教师除了要帮助学生们理解课文的内容，更要引导他们学习表达的方法。比如笔者在执教《小壁虎借尾巴》一课时，让学生合作研究第3至5小节有什么相同的地方，他们一下子就发现了这几小节都是按照这样的顺序写的：“爬到哪里——看见什么——怎么问——怎么答”，教师顺势引导：如果小壁虎继续往前爬，又会遇到谁？看见什么？怎么借尾巴？别的小动物又会怎么回答呢？有了这样的表达顺序的提示，学生很轻松地就讲出了属于自己的“小壁虎借尾巴”的故事。

总之，低年级阅读教学如果在识写、品读、运用几个方面都做到了兼具“童趣”与“智趣”，就能让学生既学得愉悦，又能学有所获，让阅读教学的课堂充满生长的力量。

（作者单位：江苏省高邮实验小学）

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