高职院校课外体育活动课程化可行性研究

（黑龙江职业学院 黑龙江 哈尔滨 150000）

1、前言

为加快现代职业教育体系建设，提高人才培养质量，2014年7月，黑龙江职业学院（简称龙职）启动“教学质量提升工程”，引进成果导向教育理念，开启新一轮教学改革。通过通识课程开发实现课程内容优化，课程结构重组，课程体系重建。体育课程作为通识课程重要组成部分，在课程开发过程中引入“顶点课程”设计理念，以课外体育活动为载体，实现了课外体育活动课程化的转变。

2、成果导向教育概念

成果导向教育（outcome-based education，简称OBE）是 1981年美国学者斯派蒂（Spady）提出的。成果导向教育是以学生的预期学习成果为逻辑起点来设计课程和组织教育教学活动，而学生经过一段时间学习后自身所获得的能力和进步即是预期的学习成果，就是课程设计的逻辑终点，所以说预期学习成果（核心能力）即是课程设计的起点又是终点，因此，成果导向课程设计是一个闭环设计的过程。斯派蒂认为，成果不是学生头脑中的抽象概念，而是指学习者实际解决问题的能力。

成果导向教育强调学生学习历程结束后所获得的真实的核心能力，以学生的学习成果为导向，而不在注重学生获得多少学分，其最大的改变在于由传统的学科内容传授转变为重视学生毕业后实际获得的核心能力，并要求学校、教师为学生的学习成果负责。也就是说，成果导向教育区别于传统教学已设计好学生“学什么”，而是关注学生通过学习后是否获得进步和能力增长，教师要以学生通过学习后能获得什么样的解决实际问题的能力为教学实施的出发点，这种教学模式能极大的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效，为课堂教学活动的多样化提供了可能。

我们往往强调从失败中总强经验教训，而成果导向教育倡导的却是“成功是成功之母”，通过努力，不同差异的学生都有获得成功的可能，但他们创造成功的时间和方式不一定相同。成果导向教育核心是以学生为中心，注重学生学习潜能的开发，提倡学生个性发展，为学生扩大成功学习机会，注重学生自身不同的进步表现和阶段学习成果。教学实施过程中要紧紧围绕职业岗位标准开展教学活动，课程标准要与行业标准对接、学习目标要与岗位需求对接、注重学生适应性和核心能力的培养。

与传统的体育课程教学效果相比，成果导向体育课程更加注重学生运动能力、体育知识与技能运用能力的增长。成果导向体育课程中的“成果”意指学生通过学习后，在知识、技能等能力方面的进步和收获，并表现出良好的情感、态度和价值观。

3、课外体育活动课程化可行性分析

3.1、政策依据

我国高等院校通识教育就是对大学生进行的素质教育，素质教育的核心与通识教育的本质是一致的，都是促进人的全面发展，培养完整的人。国办发2016年第27号文《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中指出“强化学校体育是实施素质教育、促进学生全面发展的重要途径，对于促进现代化、建设健康中国和人力资源强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义”。学校体育工作条例（2017年3月1日修正版）明确规定：“课外体育活动是学校体育工作的重要组成部分”，因此，课外体育活动同样具有“培养身心全面发展的人”这一根本功能，当然就是学校教育体系重要内容之一。自1999-2016年间，国家教育部等部门发布的关于学校体育工作文件中，都把课外体育活动作为实施素质教育，加强学校体育工作的重点内容，并一致提出“将课外体育活动纳入学校教学计划”的规定要求。这些文件的发布为课外体育活动纳入体育课程教学，实施课程化管理提供了法律依据和政策支撑。

3.2、功能属性

狭义的课外体育活动一般指课间活动、课外活动、体育俱乐部等，广义的课外体育活动还包括学校运动会、运动训练、班级体育联赛等形式。而本文“课外体育活动”课程化指的是在二级学院组织的各门活动课程中成绩优异的、具有体育特长的学生所选修的顶点课程。

课外体育活动是指学生利用课堂教学之外的时间参与或组织的，以锻炼身体、锤炼心智为目的的体育活动。它是课上体育教学的拓展和延伸，是对课上体育知识和技能的巩固和提高，学生的运动能力、运用能力得到充分实践，学习和生活质量得到提高，对学生自觉锻炼意识的培养和习惯的养成意义重大。钟晖在《“体育顶点课程”研究》中指出，“体育专业顶点课程目标应突出：交流能力、教学能力、体育专业技术与技能和知识的应用能力、寻找问题和处理问题的能力、终身学习能力、专业发展能力、领导能力、专业联络能力、求职能力”。我们培养的虽然不是体育专业学生，但是高职院校就是为行业企业输送高素质的技术技能型人才，体育教学理应向上述能力方向培养，体现出高职院校体育教学的特点。而成果导向教学改革所凝炼的学生毕业时应具备的核心能力（协作力、学习力、专业力、执行力、责任力、发展力）正是上述提到的各项能力的高度融合，体育教学正是为学生这些核心能力的培养服务，这与课外体育活动的功能不谋而合，所以说课外体育活动具有顶点课程的属性。

3.3、理论基础

王建涛在《体育教育专业顶点课程体系的构建》中指出，“新的顶点课程是指位于课程终端的综合性实践课程，既包括原来的顶点课程，也包括单科顶点课程和类顶点课程”。根据其顶点课程体系的定义我们知道，单科顶点课程就是一门课程结束时所开设的顶点课程，例如，球类普修顶点课程等等。而高职院校体育教学所开设的不同选项课，就是不同体育项目的普修课，与本科院校比较主要区别就在于学习课程深度不同，所以按照其构建顶点课程体系逻辑观点，高职体育教学在不同选项课结束时也可随即开设单科顶点课程。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘量随时间递增，遗忘的进程是先快后慢，所以在不同的体育选项课结束时开设不同的有针对性的课外体育活动，更有利于学生对已掌握的知识和技能的巩固和综合运用，为学生的终身学习和锻炼习惯养成打下坚实基础。因此，课外体育活动做为单科顶点课程开发完全符合教育教学规律。

3.4、实际需要

迈入高职院校的学生普遍分数低，自信心不足，学校如不能有针对性的实施教学，真正的以学生为中心，以学生的兴趣为切入点，学生就容易颓废下去，结果就是厌学逃学。而课外体育活动能最大限度地转移学生注意力，以课外体育活动为载体开发的顶点课程，在教师的指导下，不仅能巩固所学的知识和技能，同时也会唤起学生参与活动的热情，通过学生之间互相交流探讨，重新找回自信心，对生活充满乐观精神，对改善高职学生课余时间“走下网络，走出宿舍，走向操场”具有重要意义。

3.5、制度保障

成果导向教学核心理念就是“以学生为中心”，在这一核心理念要求下，全校上下进行深层次、全方位的教学改革，学校出台多项制度来保证此次教学改革的顺利进行。为保证学生在校期间顺利完成学业，学校出台正式课程与活动课程的配套机制《黑龙江职业学院学生成长支持系统》，其中包括“六步合一学习守护机制”、“五师统合陪伴守护机制”、“四期一体职涯辅导机制”和“三级预警补救教学机制”等。为保证通识选修课的顺利开发与使用，学校出台《黑龙江职业学院通识选修课程管理办法》。在《黑龙江职业学院学分制管理暂行办法》中明确规定选修课的开课形式，学分认定、课程修读及综合实践模组与其他模组之间的学分置换标准，进一步明确通识选修课在成果导向课程体系中的重要位置。为配合此次成果导向教学改革，全校上下联动，教辅部门同时也出台多项制席政策来保障教学改革顺利推进。

4、成果导向课外体育活动课程实施原则

（1）课程名称无一定要求，能充分反应课程主题内容即可；

（2）成果导向课外体育活动课程中的成果是指学生参与体育活动后体育行为和能力的增长；

（3）课程在确定课程目标时，应精选5-6项成果目标为宜，成果目标应是具体可测的。课程目标要与二级学院（系）核心能力、校级核心能力有明确的对应关系，单元活动目标是课程目标的细化；

（4）课程开发要素应有:课程基本信息、课程描述、课程目标、核心能力权重分析、课程单元主题、对应之学生核心能力及能力指标、单元主题活动设计、评量方式、核心能力达成度分析等；

（5）课程单元时间参照学校与国家规定，结合本人教学经验，较为合理的课外活动单元时间约28学时，以安排3-4个单元为佳，建议在学生入学后第四个学期开设；

（6）在课程设计与实施时融入多元评量来评估学生学习成果；

（7）开设本课程目的在于提高团队合作(非个人参与)能力、主动参与意识及整合以往所学的能力；

（8）要让每一位学生都有展示自己成果的机会。