核心素养下利用动画优化小学美术教学的实践探究

黄泽金

摘要：在小学美术课堂中，学生十分喜爱动画，可以轻松的、有效的学习理论知识，进入最佳的学习状态，得以主动学习能力、探究能力、实践能力的整体提高。美术教师有效利用动画资源，整体优化教学效果，不断增强学生的核心素养，深入挖掘学生的内在潜能，以精彩纷呈的教学过程，全面渗透素质教育理念，彻底打破传统教学模式后，美术教学的实践工作必然走向新的成功。本文基于核心素养，特意展开了动画优化小学美术教学的实践探究。

关键词：小学美术;核心素养;动画资源;优化作用;实践探究

引言：美术是一门特殊学科，对于小学生德智体美的全面发展影响极大，新课改背景下，需要教师提供优质的教学服务，设法满足小学生的发展需求，提升他们的审美水平，使他们找到正确的艺术发展之路。动画资源的优化作用十分突出，这一创新的教学方式，既能减轻教师的教学压力，也将改变原有的教学局面，可谓一举数得。就此，笔者简单阐述了一些教学看法，希望能为其他教师利用动画优化教学，培养小学生的核心素养，提供有效的参考。

1、利用动画讲基础，培养学生识图素养

对于饱含艺术元素与创造性思想的美术课程来说，学生所表现出来的基础技能、审美品位是影响教学活动的重要元素，具有扎实基础的学生才具备深入学习美术知识、美术技巧的必要条件。由此，在开展美术教学工作的过程中，教师必须做好学生美术基础的培育工作，丰富学生的美术灵感[1]。教师可围绕学生的图像识读素养开展教学活动，结合动画材料完善美术教学指导工作，一方面，利用动画帮助学生掌握不同的美术作品的表达技巧，另一方面，结合动画的表现特点帮助学生积累美术灵感。比如，在教学《色彩的世界》时，教师需要介绍“对比色”、“类似色”、“色彩推移”、“色彩感觉”等知识，可以导入经典动画——《葫芦娃》，带领学生们对比色彩，分析配色特点，解读不同角色的特点，谈一谈自己的色彩感受，再在没有填色的纸上，给动画角色填上自己最喜欢的颜色，更短时间内增加色彩知识的理解，为之后的学习活动奠定基础。

2、利用动画讲技能，培养学生表现素养

在围绕动画开展美术教学活动的过程中，教师可尝试利用动画材料发起美术技能的教学工作，培养学生的美术表现素养。从小学生的课堂表现来看，学生配合美术教学活动的积极性较低，学习效率较差，在美术学习活动中，学生并不具备学习美术知识、积累美术经验的良好意识。当美术技能与动画结合起来，美术理论以一种全新的方式进入到学生的视野，学生能够在记忆动画作品的同时整理美术创作技巧。比如，在讲授点、线、面等美术元素时，帮助学生更好地掌握美术创作技能，是课堂教学的主要目标。具体实践中，教师不妨围绕动画作品《小猪佩奇》，来加深学生美术创作技能的理解认识;结合教学动画对于点线面的使用技巧，来提升学生美术创作水平、表现力等，确保学生们的美术表现素养，得到迅速而全面的发展。

3、利用动画说情感，培养学生审美素养

对于小学美术教学活动来说，审美态度在学生的审美技能与教学要求之间建立了新的平衡点，从学生的审美意识、美术作品两大角度入手，为学生提供了重新分析作品、解读美术技能的机会[2]。教师应关注学生的审美态度在美术教学中的表达，培养学生热爱美术、接受美术的良好意识。教师可尝试利用动画作品培养学生的美术情感，引导学生在看动画的同时对人物形象、作品价值进行分析，以此来培养学生的审美态度。比如，以动画作品《猫和老鼠》和《喜羊羊与灰太狼》为例，教师就可以选择不同的动画形象对学生进行教学指导，在这一过程中，学生将“喜羊羊”“汤姆猫”等动漫形象联系起来，在观察的过程中对比二者的创作差异。在配色、形象设计、整体人物布局上，不难发现二者存在着较大的差别。在欣赏动画的过程中，这种差别也会随着欣赏活动的逐步深入而被不断放大。在结合教学知识对比不同的动画形象的过程中，学生也能够依靠动画元素逐步提高自己的美术创作水平，在配色、结构等角度利用对比知识优化细节，进而提升自身的美术创作能力。

4、利用动画搞创新，培养美术创新素养

在教学中，教师应对少见的动画形式投入更多的关注，依靠动画创新美术教育活动，结合不常见的动画元素、动画表现手法激发学生的创新素养，使学生在美术教学环节能够创造出新的、更加富有活力的美术作品。定格动画是一种较为少见的动画创作模式，其刷新了动画的制作上限，利用彩泥塑造不同的形象，并通过对形象的相关动作的定格处理来制作动画。在美术课堂上，教师可尝试对定格动画加以利用，结合定格动画的特点开展美术教学指导活动[3]。比如，在进行“雕刻”为主题的教学活动时，通过课前询问，了解到一个问题：部分学生的雕刻能力有待提升，任务难度过大，就无法取得最优化的实践活动效果。所以，教师不妨对雕刻教学进行调整，将雕刻转为泥塑，先培养学生的泥塑能力，再提高他们的雕刻能力，鼓励学生大胆提出问题，再将自己的泥塑感受、雕刻体会、成功经验分享出来，实现有效的师生互动以及生生互动。从另一方面来看，美术教师可以围绕连环画等动画表现技巧鼓励学生进行再创作，结合所掌握的雕刻、剪纸等美术技能，推动当前的美术教学活动向着动画、技能的方向靠拢。对于美术教育活动来说，技能与理论的传输只是基础，如何鼓励学生主动创造、思考，这才是教师必须关注的重点问题。

结束语

总而言之，动画资源的课堂应用，真正为小学美术教学活动的开展带来了新的活力。在小学美术教学活动当中，教师应该围绕动画资源的多元性、互动性、集成性等特點，开展针对性的教学指导，并从颜色、线条的搭配到人物、动作的设计等多个角度，高效化推进教学工作。在核心素养理念下，结合展示，有效互动，创新实践，多个环节紧扣在一起，小学美术的教学过程精彩纷呈，才更利于学生美术素养的稳步提升。

参考文献：

[1]仲晶.动画资源在小学美术教学中的运用研究[J].美术教育研究，2020（03）：140-141.

[2]彭婷珏.浅谈核心素养下中小学美术创新教学研究[J].百科论坛电子杂志，2020（03）：691.

[3]陈玉迎.学科核心素养下小学美术欣赏课的优化方案[J].名师在线，2020（02）：85-86.