情境教学在小学中段语文阅读教学中的应用探讨

李春梅

摘要：阅读获取信息的方式，通过阅读人们可以更全面地认识自己，认识世界。小学中段是小学学习的过渡阶段，学生在经历低段的学习之后，有了一定的拼音和生字基础，同时也有了一定的阅读经验，再经过中段阅读学习，学生进一步巩固语文阅读能力，为后期高段更深层次阅读能力学习打下基础。本文从结合当前小学中段语文阅读教学的现状，提出运用情境教学的方式，提升中段阅读教学效率。

关键词：小学中段;情景教学;阅读教学

引言：

小学中段是小学教育中承上启下的阶段，在阅读教学上承担着从低段阅读向高段阅读过渡的重要任务，要求小学生实现从对零散词句的理解转变到对文章的整体把握。与低段阅读教学不同，中段阅读教学侧重于对学生语句理解能力的训练。高段阅读教学则是更多的偏向于训练学生文章的整体理解能力。此三段的教学任务各有侧重，其中中段的阅读教学承载着承上启下的任务，对整个小学阶段的阅读能力培养有重要的意义，而当前的教育模式还存在诸多弊端，通过采用情境教学的方式可在很大程度上提升教学效率，改善当前阅读难的现状。

一、小学中段的界定，语文阅读教学的任务

小学分三个学段：1-2年级为第一学段;3-4年级是第二学段;5-6年级为第三学段。本文所提到的小学中段则是属于3-4年级的第二学段。

小学阶段的语文教学，最终的目的是训练学生透过文字获取信息和表达思想的能力。而阅读则是读者通过语言文字获取感知、理解，并找出藏在文字背后的深意。在小学语文教学中，阅读教学重中之重，占据了绝对重要的地位。而小学阶段的阅读教学在进行生字把握、写作训练、口语交流训练之上，还要启发学生深入挖掘文本，主动积极地去感受文本中的情感活动，在深入理解的基础上有自己的感悟。

二、阅读情境教学存在问题及成因分析

（一）学校方面

1、教研活动缺乏实效性

教研活动是以提升教学活动质量，进而促进学生学习为目的。形式多样的教研活动对提升教师能力有极大的帮助，但在部分学校，教研活动流于形式，组织形式单一，无法调动教师积极性，教师参与度低，教师在活动中缺乏思考，缺乏主动探求的精神和主动创新的思维。教研活动缺乏实效性，教师得不到发展提高，进而无法有效改善当前情境教学的困境。

2、教学资源开发利用不足

情境教学相较于一般的教学方法，对学校的教学资源的利用要求更高。但教学实践中，学校在教学资源的开发重视不够，没有很好地将家庭、社会、学校三者结合。鲜有学校组织学生走出校门，到社会中去。社会中的教育资源被学校忽视，教学手段单一，无法充分整合资源，利用现有资源展开情境教学。

（二）教师方面

1、对情境教学认知不足

许多教师目前对情境教学的认知仍然较肤浅，片面，无法掌握其核心理念及本质要求，导致在教学实践中对于情境教学的应用过于形式，流于表面。教师只将情境教学作为手段，并没有深层理解其基础理论，对于情境教学认知，多来自某些书籍的解释，或者模仿教学视频进行学习，无法形成系统的知识框架，因此在教学实践上存在各种各样的问题。

2、备课不充分

对于备课，许多教师并没有引起重视，不了解备课对于情境教学的重要性，因此在进行情境创设前，并不能做到充分备课。部分教师还存在安于现状，沉浸在传统教学的形式中，机械地模仿教学视频上情境创设方式，课后也没有及时反思课堂效率。有的教师甚至区别对待常态课和公开课。导致常态课质量被轻视，用应付的心态来对待常态课，长此以往，学生的课堂积极性被破坏。

3、教学能力薄弱

同样的教学方法，能力不同的教师使用起来效果相差甚大。与传统教学相比，情境教学对于教师的能力要求更高，要求教师能够对多种语文能力综合运用，这对于阅读情境教学的效率有极大的影响。如何灵活地选择情境创设方式、如何优化情境、如何拔高情境深度，这些都取决于授课教师的能力。在情境创设时，教师的各方面能都会得到充分体现，时刻考验教师的教学功底。

（三）学生方面

1、知识储备量不足

学习效果的好坏，与学生知识储备量大小有较大的关系。一个人对新知识的理解与接受程度往往依赖于其过往的知识经验及认知能力。自身的知识越丰富，经验越深刻，新知识的理解程度越深;反之，知识储备越少，在对新知识的理解上就越肤浅。经常有教师反应，现在的学生知识面过窄、知识储备不够，授课时，学生常常无法理解教学内容，阻碍学生阅读能力提高，阅读效果差。

2、缺乏生活體验

在当今的教育环境中，家长的教育观念落后，父母对孩子过度保护，对孩子过分包办，认为学习才是孩子该做的事情，使孩子丧失了体验生活，发展独立人格的机会。而且少有家长能认识到知识不仅来自于学校和书本，更多的是蕴含在生活当中。由于教育体系的不完善，现在的学生学习压力大，父母陪伴少，少有机会去见识外面的世界，人生阅历匮乏。因此在教学实践中经常出现教师试图通过创设情境，引导学生进入到文章中，但由于生活体验的匮乏，学生无动于衷，像一个旁观者，根本无法理解文章内容，更做不到深入体会文章想要抒发的情感。

三、阅读情境教学应用建议

1.将阅读教学与生活有机结合起来

在阅读教学中，将文章与实际生活中的经历联系起来，可极大的提高学生兴趣，有利于学生学习。以《学会看病》为例，在帮助学生理解文章时，可以创设一个情境，学生自己生病了。引导学生去思考，自己生病了，一般会是什么情况？是否是父母陪伴走进医院？有没有可能自己去医院？如果自己去医院，需要大人提供什么样的帮助？以此为契机，帮助学生去独立思考，并可以引导学生去体会，自己其实可以做很多事情，并不一定要依赖父母。同时也能更好体会文章中，作者想要表达的思想。

2.运用多媒体教学，激发学生学习兴趣

兴趣是学习的动力，只要有足够强烈的兴趣，学习就能事半功倍。随着时代的进步，多媒体教学早已进入到教学的各个环节。多媒体可以帮助教师直观地展现文章中的内容，让学生在视听结合的情境下去感受文章的情感，激发学生学习兴趣。以《狼牙山五壮士》为例，教师可为学生播放电影《狼牙山五壮士》片段，让学生直观地了解事件的起因、经过、结果，将自身进入到那个千钧一发的危急时刻，激发学生的学习兴趣。

3.运用情境再现的形式，帮助学生阅读

小学生正处在大脑高速发展的阶段，模仿能力强，在阅读教学中教师可以运用情境再现的方式，将学生带入到故事内容中去。例如，在学习《晏子使楚》时，教师可以将学生带到战国时期，安排学生分别扮演晏子和楚王，在自身理解的基础上，用自己的语言、动作和反应来重现这段历史。通过情境再现，学生能加深对文章的理解，深入揣摩故事人物的思想活动，加强学习效果。

四、结束语

情境教学在当前的语文教学中已有想当广泛的应用，但在具体实践上还存在不足，没能充分发挥其应有的优越性，应用方式上还存在着一些不足之处，没有充分的发挥出情境教学真正的优越性，只有不断发现不足，改进不足，才能为情境教学在小学中段语文阅读教学中的运用提供持续发展的动力。

参考文献：

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