初中生物教学中开展合作学习的有效性探讨

谭艳军

摘要：课程改革背景下，各种新的教学方法层出不穷，合作学习这种早就根植于课堂上的老方法仍不能被淘汰，为了坚持实施以学生为主体的教学，合作学习与自主学习必须作为主流教学模式，只不过必须改变传统的形式，“穿新衣”，以新的面貌呈现，才能摆脱老方法的束缚，发挥出更高的效益。本文将以初中生物教学为例，说一说如何开展更具有效性的合作学习。

关键词：初中;生物教学;合作学习有效性

引言：

美国教育评论家埃里斯曾经说过：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”可见，无论教学如何改革，合作学习的形式都不能被抛弃。只是传统色彩下的合作学习已经受到了教师思维的制约，在形式上过于统一，也并未体现出该形式在突出学生自主性上的特征，这样的实践并不是我们所追求的。如今，为合作学习披上新的色彩，需要尤其注重以下三点。

1.分工明确各负其责

当教师为学生布置独立学习任务时，为了交出一份好的答卷，他们会努力思考，积极完成。但是，当这种任务由整个小组一起承担，学生就难免产生惰性，认为自己偷懒也没关系，只要其他组员能完成任务即可。为了避免学生出现这种心理，教师必须在分组后讲清每个组员的职责，如此才能让每名学生都真正的参与进去。在分配职责时，要考虑到不同学生的特长，发挥他们的优势，同时还要以此为依据进行组员搭配。

教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的;按性别差异搭配，性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异，合作小组中既有女生又有男生，必然在交流过程中实现优势互补，形成异性效应;按个性差异搭配，不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或过于沉闷，通过合作交流，认识不同成员个性中的优点，帮助成员纠正自己个性中不利的一面。我在生物课堂教学中，从教学内容和学生实际出发，有意识的将不同层次的学生进行分组，一般情况下，前后桌4人组成一个小组，4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求比较容易实现。组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或老师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师在教学中进行分组，可因时、因地、因人和主题而采取一种或多种形式[1]。

2.开展课内合作探究学习

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种参与获取知识的情感，乃是激发他们学习兴趣的重要方法。[2]”在日常的教学中，教师应善于构建一种课内合作探究的教学情境，结合生物课程实践性、动手性强的特征，充分利用书本内容，培养学生的合作动手能力。

例如，在“微生物与人类的关系”一课教学中，我以“自制酸奶”作为教学主题，开展课内合作探究性教学。首先，我抛出问题：“同学们，你们爱喝酸奶吗？”全班学生异口同声地说：“爱喝！”其次，我以“酸奶的制作”作为课堂教学的切入点，向大家讲述了微生物与人类之间的关系，并采用多媒体演示的形式，向大家讲述了酸奶制作的流程，温度控制的方法。最后，我将全班学生分为若干小组，要求每组学生结合我的讲述，以组内探究的形式，尝试酸奶的制作，而我则为他们提供所有的原材料，包括：纯牛奶、乳酸菌、恒温箱（或酸奶机）、容器等，并在一旁适时地指点，大家在我的引导下，热火朝天地操作着，小组内的合作气氛、探究气氛异常活跃。

在上述案例中，教师采用“设问激发—理论引导—分组探究”的流程，结合书本内容，展开了课内合作探究教学。事后，我则结合书本内容，向全班学生讲解了微生物在酸奶发酵中起到的作用，并以此为中心，进行了课内拓展，为大家讲解了微生物在垃圾处理中的作用、微生物技術在医疗领域的应用等。教师的循循善诱教学过程，符合螺旋式认知上升理论，通过自我实验的过程，学生获得生物理论和动手能力的双向发展。

3.开展课外合作调研学习

合作学习要想真正渗透于生物教学中，就要以各种形式存在，不仅要在课堂研讨中出现，还要在课外坚持这种学习模式。生物课程本身就带有很深的实践色彩，很多任务都需要学生们在课堂之外完成，并且因富有难度而需要多名学生合作。

例如，在“关注生物圈——环境在恶化”一课教学中，我尝试了一种课外合作调研学习的模式，在课程完成后，我发出号召：“我们的生态环境正被破坏，大家想为保护环境尽一份绵薄之力吗？”我的号召一经发出，立刻得到了全班学生的响应。我引出了课外合作调研学习的教学流程，将全班学生分为“空气质量调查组”“城区污染图片拍摄组”“生态环境保护宣传组”三个大组，每个小组分配一定的调查任务。

接下来的教学则以课外调查为主要形式展开，我为每一小组配备了一名专职的老师，由老师带领，深入各个调查场所，搜集相关的数据、资料。最后，当所有调查任务结束后，我在全校举办了一次主题为“保护环境，从我做起”的交流报告会，会上，各小组通过视频、图片、文字等形式，以汇报演说的形式，向全校师生展示了调查的成果，宣传了保护生态环境的重要性，引起了全校师生的共鸣。

近年来，“无缝化”教学理论十分流行，它强调课内与课外教与学之间的无缝对接，使学生体验到学以致用的感觉[3]。在我看来，这对学生来说不仅是将知识转化为实践的机会，更是合作学习拓展的机遇。课外的合作学习更能锻炼学生的合作品质，让他们得到更多收获，教师也要适当的伸出援手，为学生的课下合作提供帮助和指导。

4.结语

只要教师用新的眼光来审视合作学习活动，用新的方法来组织合作学习活动，旧方法也能展现出新面貌。善于利用合作学习，能够为生物课堂增效不小，但教师必须对分组、分配任务、布置作业等每一个细节都进行优化，让学生在酣畅淋漓的体验中获得知识及合作品质的双重收获。

参考文献：

[1]孙丽丽.初中生物合作学习的教学方法探究[J].黑河教育，2017（08）：25-26.

[2]陶杰.合作学习理念在初中生物教学中的运用探析[J].读与写（教育教刊），2017，14（04）：131.

[3]李鸽.微课在初中生物课堂教学中的应用[J].实验教学与仪器，2017（S1）：74.

1396501705305