“双减”政策下低年级语文课堂如何有效践行因材施教

曾莉红

摘要：小学语文具有较强的综合性和实践性，教师在教学过程中，我们首先就要深入地分析教材，明确理解编者意图把握好各个板块的主要特点，并根据学生的实际开展教学，这样才能让学生喜欢语文，有效提高学生的语文核心素养。我们只有真正让“好教利学”在课堂中落地生根，在双减政策落实背景下，要求教师减轻学生的学习压力，提高课堂教学效率，因材施教教学模式，能够满足这一需求。小学低年级语文课堂教学中，学生具有明显的个性差异，采取因材施教的方式，可以满足不同学生的需求。基于此，文章将分析“双减”政策下低年级语文课堂践行因材施教的措施。

关键词：“双减”政策;低年级语文课堂;有效因材施教

双减政策的落实，对教师教学提出了更高的要求，需要在实现教学目标的基础上，对学生开展素质教育，提高学生的综合能力，推动实现全面发展。在小学语文低年级教学中，采取因材施教的方式，对不同层次的学生，制定相应的教学目标，选择合适的教学方式，以此满足学生个性化发展需求。同时，还能让全体学生在课堂中感受到学习语文的乐趣，调动学生学习的主动性，从而提升学生的语文素养。

一、巧用语文要素，有效因材施教

部编单元教材在“语文要素”统领下，包括课文、课后习题、字词句运用、交流平台、口语交际，我爱阅读都是作为一个整体来安排。不仅如此，单元之间、年级、学段、全套教材的整体都很清晰，需要系统理解、准确把握。

随着社会中的分工越来越细，需要不同特长的人担任相应的岗位，所以在课堂教学中要培养出不同特长的人[1]。同时，国家颁布双减政策，推动了教育行业改革发展的步伐，因材施教教学方法与双减政策理念一致，都能够提高教学的有效性。双减政策背景下低年级语文课堂开展因材施教教学模式，要注意以下几点：第一点，根据学生的基础能力因材施教。基础一般的学生，教师要确保学生能够准时完成作业，掌握当天教学知识。面对基础较差的学生，教师要提高学生的欲望，端正学生的学习态度，并帮助其克服畏难的情绪;第二点，根据学生的个性特征因材施教。语文教师要对学生的个性特点有一定的了解，为开展因材施教教学方法奠定良好的基础。慢性子的学生要调动学生的自觉性，急性子的学生要培养学生细心的习惯，提高做题的准确性;第三点，根据学习态度因材施教。每个学生都是独立的个体，呈现出来的学习状况也各不相同，教师要根据学生的具体情况，制定针对性较强的学习策略，才能在课堂中做到有的放矢，老师只有整体把握课标，把握好各个领域的总体目标以及各个学段要求，明晰各个阶段目标与要求的区别与联系，语文要素的理解与落实才有基础，才能通透，实现“纲举目张”。这样语文课堂才能收到很好的效果。

二、“双减”政策下低年级语文课堂有效因材施教的措施

（一）结合教学内容，分成设定目标

课堂是学校教学的重要途径，也是落实双减政策的主要方式。小学低年级语文教师要对传统的教学方式进行创新，体现学生的主体地位，激发学生的内在动力，让学生主动参与课堂学习，提高课堂的教学效率，确保实现减负与高质[2]。运用因材施教教学方法，要认清学生的学习能力，采取差异性引导方法，让不同学生在语文上得到不同的发展。根据新课改中的三维教学目标与分层教学思想，将教学目标划分在不同的层面上，同时结合最近发展区的原理，对不同学生制定相应的教学目标。目标分层不是减少目标，而是要让基础能力差的学生“吃得上”、基础能力一般的学生“吃得好”、基础能力优秀的学生“吃得饱”，各层次的学生都有要完成的任务，并且能够让全体学生体验到“蹦一蹦”就能摘到果子的乐趣。

例如，在学习《登鹳雀楼》这首古诗时，教师要将教学任务进行分层，对于语文基础能力较差的学生来说，要求其能够流利地背诵古诗，并能准确无误地写出古诗的句子，理解古诗中诗人表达的情感;基础能力一般的学生，教学目标是让学生说一说自己对最后一句古诗的理解，加深学生对古诗的掌握，从而能内化“只有站得高，才能看得远”的道理;基础能力优秀的学生，要进行课外拓展，了解表达类似情感的古诗，丰富学生的知识储备。

（二）分析学生层次，科学制定课程

在双减政策背景下，教师要优化教学方法，提高教学效率。学生是语文课堂教学的主体，也是语文活动开展的起点与终点[3]。因材施教方法中要对学生进行分层，把能力相当的学生归为一组。分组之后，在了解学生共同点的基础上，掌握学生的差异性，对基础差的学生多辅导、多提问，增加学生对语文学习的兴趣，其他学生可以试着解决难度较高的问题，从而能提升学生的语文能力和素养。例如，在学习《雪地里的小画家》这篇文章时，学生要掌握文中的生字，流利地朗读与背诵文章，并且能够掌握不同动物的冬眠习惯与小动物爪（蹄）子的形状，从而能感受到雪地的美景，激发学生对大自然的热爱之情。课堂教学中，教师可以利用冬天的雪景进行导入，图片能够快速吸引低年级学生的注意，请学生说一说雪地里的画家都有谁，画了什么图画？带着问题学生阅读的目的性比较强，教师要鼓励学生回答问题，并对学生的回答进行评价，再细致地讲解文章。最后，对学生进行分组，开展小组合作模式，共同讨论绘制冬天雪地里的作品，完成后请每组同学说一说作品的创作思路与意义。在本节课教学中，教师先采取集中教学的方法，让学生理解文章的内容，然后对个别的学生回答进行点评，完成个别指导，最后小组分层次教学，能够让不同层次的学生进行交流，实现思维的碰撞，并且能提高学生的合作能力与意识，进一步落实因材施教。

（三）尊重学生差异，引导共同参与

双减政策主要目的是鼓励学生实现全面发展，促进学生实现多元化能力，每一个学生都是独立的个体，兴趣爱好也不相同，有的学生对于课外书比较感兴趣，但对语文教材却不感冒;有的学生喜欢在室外参与活动，不想在教室安静学习;有的学生喜欢读寓言故事，不喜欢说明文、记叙文等。语文教师在此背景下，不需要将每个学生的喜好遏制，而是要尊重学生的兴趣，对其进行正面的引导，要让学生在学习文化课的基础上，兼顾自己的兴趣爱好，实现兴趣爱好与学习全面提升的目标。

例如，在学习《猜字谜》这篇文章时，教师要让学生了解字谜的形式，并能学会猜字谜的技巧，体会猜字谜的乐趣，并掌握文中的生字。低年级的学生对于新奇的事物有较强的好奇心，教师可以利用简单的谜语进行导入，引起学生学习的兴趣，再讲解文章内容与生词，然后可以让平时喜欢猜谜的学生出不同的谜语请同学猜，这样不仅尊重了学生的喜好，还能加深学生对字谜的理解，实现双向满足，有利于提高学生的语言能力，发展学生的语文素养。

结语：综合所述，在落实双减政策过程中，学校是主要的阵地，小学低年级语文教师需要注重课堂教学的开展，采取因材施教方法，注重把握学生的基础能力与心理状态，对学生进行分层，不同层次的学生制定相应的教学目标，并在课堂中融合不同的教学形式，尊重学生个体差异，提高学生学习语文的兴趣，在教学中，老师们必定心中有学生，眼中有教材，重視每一节语文课堂，深挖教材，找准目标，认真落实语文核心素养，落实语文要素促进高效学习大力提升学生的学习能力，构建高效的语文课堂，为发展学生语文素养奠定良好的基础。

参考文献：

[1]陈博.“双减”政策下提高小学语文教学效率的方法[J].现代教学，2021（19）：36-37.

[2]郭莹洁.小学语文课堂中有效开展因材施教策略的教学感悟[J].内蒙古教育2020（09）：112-1

[3]赵壁.“因材施教，分层教学”理念在小学语文课堂中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：91.

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