中学语文阅读教学与写作教学的有效结合

关秀红

摘要：“读写结合”教学模式在中学语文教学活动中的运用给学生提供了发展语用能力、语文思维的有利环境，让语文阅读和写作两个教学环节建立了良性联系，使阅读促进写作、使写作推动阅读。基于阅读和写作教学的有效结合价值，笔者尝试在下文简述几点教学对策，旨在提升语文课程指导效果。

关键词：中学语文;读写结合;有效教学

引言：

语文教学中阅读和写作本身就作为不可分割的两部分，两者相互独立，又彼此联系。阅读是写作的前提条件，写作又可以使学生在情感体验和阅读能力上获得提高，提升初中语文阅读和写作教学质量要求立足两部分教学环节的关联性，找到读写结合的关键点，全面提升学科教学活动质量。但是显然目前的初中语文教学活动中读写结合教学模式的应用路径并不科学，阅读写作教学两部分之间的作用也并不显著，对学生的核心素养培养起到的作用并不显著，需要我们继续深化教学研究。

1.重视文字积累，拓展习作练习

语言鉴赏与积累是学生展开写作训练的基础，只有具备一定的语言积累，学生在遣词造句上的能力还会逐步形成并不断提升。初中生已经具备了相当水平的语言能力，但是想要提高其写作能力，还需要教师结合教材内容引导学生强化语言积累，掌握常用的修辞手法，了解其作用，并加以总结、吸收，最终内化为自己的写作能力。比如在学习《春》这篇文章时，这篇文章有许多地方运用修辞手法，引导学生进行阅读时，可以选择重点段落或者语句进行赏析，如“小草偷偷从土里钻出来”、“吹面不寒杨柳风”，分析作者使用的修辞手法及其效果，积累名言、名句。阅读积累的过程为学生的写作能力培养奠定了基础。

2.鼓励角色扮演，挖掘读写契机

课本剧是新课改之后倡导的一种新的语文教学形式，立足课文内容进行剧本创编，引导学生融入作品角色中，以自己的理解和感悟作为基础，参与人物塑造，体现人物特点，结合故事情节和人物形象实现“再创造”[1]。例如，在教学《愚公移山》这篇课文的的过程中，我就要求学生融入角色表演，自己结合课文内容小组内创编具备，选择自己要扮演的人物，以片段表演突出主题，这个过程中学生对课文内容的理解会进一步深化和提升，强化了阅读学习效果，角色扮演之后，让学生以读后感的方式进行写作，除了剧本创编，又融入读后感写作，阅读教学和写作教学真正实现有效融合。这样的教学设计体现了有效课堂构建的具体优势，同时也带给学生全新的学习体验，体现了语文课堂的趣味性和创新特点，突出学生的主体地位，是培养学生综合素质能力的关键方法。

3.加强续写训练，培养创新想象力

续写是读写结合的重要方法，通过读写结合训练方式，初中生基于课文内容展开情节续写，这种续写建立在学生对课文的深入理解基础上[2]，作为教学活动指导者，初中语文教师在指导教学活动的时候，应该立足课文内容和创作背景，鼓励学生自己感悟文章主旨，体会故事线索、领会作者情感、分析人物特点、进行语言积累，最后用于创新，结合自己的想象，续写体现新意。如在教学《皇帝的新装》、《卖炭翁》等课文的之后，结合文章丰富的情节，就可以指导学生续写，这个过程中训练学生的创新思维能力，体现读写结合教学模式的巨大应用价值。

4.加强读后感训练，促进情感发展

阅读教学活动中应用读写结合策略主要方式就是结合阅读教学内容要求学生写读后感，教师在指导日常教学活动的过程中，要积极引导学生参与到读后感练习中，将自己在阅读过程中产生的心得体会和感触记录下来，锻炼学生的语言表达能力[3]。在阅读的过程中，教师要进行适量的引导，然后再让学生去独立写作。例如在《林海》、《三峡之秋》、《九寨沟》这三篇课文都以描绘祖国壮丽山河为主，表达出作者对于大好河山的无限热爱和赞美之情，辞藻优美，情感跌宕起伏。教师可以让学生分组进行带动朗诵，然后让学生在课堂上分组进行讨论，课后完成读后感，让他们表达出本文的主要情感，你读完之后的内心感受等等。从这类文章中，也培養了幼年时期学生的爱国情怀，从作者的真挚华丽的文字获得个性化阅读体验。

5.渗透读写技巧，指导谋篇布局

写作技巧和方法指导利于提高学生谋篇布局的能力，因此要求初中语文教师在指导读写结合阅读教学活动的过程中，能够关注文本结构教学，引导学生掌握谋篇布局的基本方法。很多学生在写作过程中，文章结构不合理、内容与主题的呼应程度不高，导致篇章布局不合理、跑题等问题出现，指导学生正确谋篇布局是提高学生写作能力的关键路径[4]。首先，要明确自己想要表达的中心思想，在此基础上，我们结合阅读教学契机指导学生学习文章结构的排列和分布方法，叙事详略得到，围绕中心思想表达需求设置篇章结构。以例文做出说明，如《背影》一文中，讲述了作者与父亲之间浓厚的父子亲情，作者在谋篇布局上就做到了详略得到，对能够突出父子亲情的部分做了详细描写，其它部分则略写。就如文章中父亲给他买橘子的部分作者就详细描写了，文章中四次出现了父亲的背影，作者并没有一一详写，而是重点突出描写了这个买橘子的背影，可见作者的描写内容围绕文章主题表达，这种详略得当的写法是重要的谋篇布局方法，学生在阅读学习中了解这一方法之后则可以尝试自己在写作训练环节运用，促进写作技巧内化。

结束语：

综上所述，初中语文教学活动中培养学生的读写能力培养是关键教学目标，阅读教学和写作教学环节在初中语文教学活动中占据绝大部分课时，而学生的阅读理解能力和写作能力也是语言核心素养的构成部分。客观、充分的认识阅读和写作之间的关系，引导读写结合训练，是提高初中语文课堂教学效率的关键。上文围绕初中语文阅读教学和写作教学的结合策略展开分析，旨在改进传统语文课堂教学模式，落实语文学科核心素养。

参考文献：

[1]祁明霞.初中语文教学中的读写结合策略[J].课程教育研究，2015（05）：97-99.

[2]杨少芳.初中语文教学中读写结合的切实落实策略[J].试题与研究，2019（13）：25-27.

[3]张红娜.浅谈初中语文教学中如何落实“读写结合”[J].课外语文，2018（01）：20-22.

[4]庄再陆.核心素养观下初中语文读写结合教学优化策略探微[J].新课程研究，2019（13）：55-56.