基于化学核心素养的初高中化学衔接教学研究

柴瑶洁

【摘要】随着新时代信息技术的高速发展和教育的不断改革，各国开始关注学生核心素养的培养。在中学化学学科核心素养的落实过程中，对于教师的教学、学生的学习等各方面都提出了新的要求，传统的教育教学方法在初高中化学知识的衔接中已经不符合当前的教学形势，本文将在化学核心素养的引领下，从教学实践出发，以宏观辨识与微观辨析素养为例，对现阶段仍存在的初高中化学教学衔接问题进行分析，并给出教学建议，促进学生在教师的引导下有效的对初高中化学知识进行衔接，同时全面发展学生化学学科核心素养，培养化学学科思想。

【关键词】化学学科核心素养;宏微辨析;衔接教学

初高中化学的教学衔接问题是长期客观存在的，解决好该问题对学生高中逻辑思维能力的培养、知识的过渡、素养的提升都非常的重要，在当前以培养学生核心素养为人才培养的根本任务、实行创新型人才培养战略的时代下，初高中化学衔接教学的作用与意义就更加凸显[1]。注重宏微结合是化学的学科特点之一，“宏观辨识与微观探析”更是最基础最重要的化学核心素养之一，指导着化学学习的思维方法，是学生进行高中化学学习的必备素养，同时也是学好化学的有利助手。教师需要从学科核心素养出发进行教学设计与实施，结合化学符号语言，从宏微结合的角度让学生认识化学，从而更好地学习化学[2]。但是绝大多数教师在教学时更偏重纯知识的教授，并不会引导学生对知识进行系统的认识，学生既忘了知识，也没有形成宏微结合的思维方式。这无疑是初高中衔接教学中的一大缺失。当前初高中衔接教学仍存在较多问题，想要将初高中衔接教学与新课标下的化学核心素养紧密结合，紧跟时代要求，就需要不断地研究改进。

一、存在问题

初中阶段的学生在刚入学时化学基础还不错，对化学的认识处于简单记忆的学习，即使学习化学的主动性不强，但对化学还是抱有很大的希望[3]。很多在初中学习成绩优秀的同学，在高中通过半年甚至两三个月的学习就放弃了对化学学科的学习，同时成绩的下降让九升高的学生心理上有了落差，但是实践证明，在教与学的过程中，教师的引导对于学生的学习影响占比更多，尤其对这一特殊群体。但基于对高中学校高一年级教师的了解，对于很多高一教师很少关注衔接教学这一块内容，对初高中学生学习方式、教师教学方式、教学内容的差别并不熟络，甚至更多的新手教师被安排在高一的岗位上，这会对学生接触更有逻辑性的高中化学知识无疑是不利的。

二、原因分析

1.初高中学习内容的差异

初高中学习内容上的差异主要体现在知识难度与学生认知方式两方面。从知识的学习上来说，初中化学的学习更偏向于基础知识的学习，重在对化学学科的启蒙，知识难度不大，多以趣味性实验的形式展现，对逻辑思维的要求不高，学习内容往往可以与生活中的日常经验相联系，学生学习的兴趣往往较强，并且作为一门新学科，同学们有着相同的起点，没有思想负担，即使其他学科比较弱也不受影响，可以极大地增强学生的自信心。而高中化学知识更具体更细致，抽象化，需要进行逻辑思维上的理解，重在学科思维能力的培养，且知识点多而杂，对于某些初中学过的知识点更是从新的角度进行深度学习，有些学校实验条件不充足甚至只有教学演示，学生兴趣大大地减弱了。从认知方式上来看，初中阶段是青春期，在认知发展上处于即懂事又不完全清楚的状态，处于发展但未完善的阶段，观察力、想象力、逻辑思维能力、记忆力等快速发展，由经验向理论过渡。到了高中阶段，学生从心理、生理上都接近成熟，自觉独立的特性显著发展，认知方式也趋于完善，初二至高二阶段是学生各方面转变的重要时机，因此教师务必要做好引导工作。

2.从教师方面考虑

1.随着教育现代化、教育信息化及新课程标准的实行，一线教师们做出了积极响应，在课堂实践中采取了一系列多元化的教学策略和模式，基于互联网信息技术转变教学方式[4]，但教学效果良莠不齐，很多教师潜意识下适应了自己的教学方式，不愿真正的做出改變。其根本在于教师们对化学学科核心素养的理解不透彻，只是浮于表面，出现完全放任学生小组讨论而教师不进行讲授或教师“满堂灌”的极端教学现象，使得刚上高中的学生不能及时的适应课堂环境的变化，不能领会老师该堂课的意图，教师也只是“教知识”而不是让学生“学知识”。2.人具有复杂的特点，人的发展具有阶段性和差异性，同一年龄阶段的不同学生的身心发展水平表现出其差异性和特殊性，在真实的教学中，教师的水平及精力有限，不能关注到每位学生，不能及时地关注不同学生之间的差异，因材施教成为了空口号，学生成绩的参差不齐在一定程度上影响教师的关注点。

3.学生

学生的认知结构是存在一定差异的，是分阶段的，美国著名心理学家和教育家布卢姆研究认为，学生的认知前提行为在50%上决定了学生的成绩。但是有的学生并没有意识到这一点，当发现进入高中后不像初中一样，出现成绩下降时，会表现出自卑甚至抑郁等心理状况。调查表明，对于化学学科的选择，尤其是女生，之前愿意学习化学，现在对化学的逻辑思考是较难的。另一方面，刚上高中的学生，面对新的环境、新的人际关系交往、班级氛围等关系需要处理，都对化学的学习产生很大的影响。同时初中不同学校教学方式的不同，使得来自不同学校的学生在高中就拉开了很大的距离。初高中化学知识的不同也决定了学生的学习方式必须进行转变，但有的学生仍采用初中时的学习方法进行学习，经过半年或者更短的时间之后发现，学习效果不理想，因此认为高中化学的学习是困难的，在选择高考科目时放弃选择化学或者被迫选择。

三、教学建议

（一）支架式教学

高中的学习要求学生具有更高的自主性，但鉴于刚进入高中的学生，仍保留以往的学习方式，对教师也有很大的依赖性，较少的进行学习。可以采用基于维果茨基的建构主义思想及他提出的最近发展区理论为基础产生的支架式教学策略，立足学生的基础，教师要充分利用学生的最近发展区，在新旧知识之间搭建支架，同时加以引导讲授的教学策略，让学生跳到潜在的发展水平上进行宏微辨析核心素养的落实。以粗盐提纯为例进行支架式教学，对于粗盐的提纯，初中阶段，学生已经学习了溶解、过滤、蒸发等实验操作，从宏观上解释了粗盐中泥沙等不溶性杂质的除去方法;那对于微观上那些可溶性杂质离子应该如何进行去除呢？在进行去除的的过程中有哪些注意事项呢？带领学生进入问题情境，让学生进行独立思考，理解问题的本质并积极探索解决方法;接下来进行小组协作，综合不同学生的思维，激发灵感，寻求不同的除杂质方案;最后进行小组展示，教师加以引导评价，共同探讨最后结果。原理如图1.1。

（二）知识的衔接

高一必修教材发生变化，章节的编排和设计上也有所变动，初高中教师可以相互学习，多关注初高中课程中教学衔接点的变化，利用学生已有基础，自然流畅地深入到高中化学课程中。初中教师需要对高中化学教材进行阅读，了解与高中知识的衔接点，在进行初中知识教学时，适当拓展高中内容，让学生有所准备，做好高中知识的铺垫。而高中教师则要对初中知识进行解析，让学生了解该内容的来龙去脉，做好知识的深入建构。初高中教师也可进行交流座谈会，整理初高中教学衔接知识，清晰明了自己的教学任务。以初高中氧化还原反应的学习为例进行分析。如图所示。因此在具体的教学中，要先从得失氧的角度解释氧化还原反应，之后提出问题，没有氧参加的反应是氧化反应吗？从价态观解释，最后从化合价变化的原因入手，从微粒观进行分析，层层递进，实现从宏观到微观的结合。教学设计如下图。

（三）建立良好师生关系

教师和学生作为教学中的两个必不可少的组成部分，二者之间的相互关系对于教学任务的顺利完成进行起着至关重要的作用。良好的师生关系是师生在教育教学活动过程中价值的体现，是衡量教师和学生学校生活质量的标准之一，更在一定程度上代表了一个学校的校园文化。所谓“亲其师，学其道”，学生对一门学科兴趣的起源部分来自对该科教师的喜爱，教师是知识的传授者，更是学生心灵的培育者，教师的教学行为与态度、个人的修养都会影响学生，起着“榜样”的作用。因此建立和谐良好、亲密有爱的师生关系是教育工作者们的共同目标，也是教育规律的必然要求。这就要求教师做到：关注了解学生，深入学生的内心世界，学习上生活上为学生着想，尽可能关注到每一位学生。树立正确的教育观、学生观，认识学生是有个性的主体，学生发展是有阶段性和差异性的，每个学生的发展潜力都是无穷的，以“爱”教化学生。同时要尊重学生，公平对待每一位学生，不能搞特殊化、挖苦讽刺学生，不能与学生搞对立，遇到问题要以理服人，主动寻找共同话题，和学生做朋友，采取正确的领导方式。教师是终身发展的职业，必须不断学习，提高自身素质，通过自己崇高的世界观、理想观，深厚的知识、活泼开朗风趣幽默的性格、严谨的教学态度等多方面影响学生，做有理想信念、有道德坚守、有扎实专业知识、有仁爱之心的好老师。

（四）转变学生学习方式

在互联网的时代下，教育正在变革，课堂教学模式多样化，教学多媒体等也在不断更新，教育资源共享更加丰富，数字化实验、手持技术等先进教学仪器走进课堂，这就要意味着学生们的学习方式需要做出改变。教师做好引导工作，如在课前组织学生利用慕课等学习软件进行预习，提前对知识进行了解;布置适当的课外活动作业，在家长的监督下利用网络资源进行完成，拓展学生的思维;对学生进行分组，自定化学相关课题进行研究，教师进行指导，最后进行成果展示，在这样一个准备的过程中，培养学生良好的学习习惯，激发对化学的兴趣，在动手查资料的过程中真正形成化学学习思维，落实“宏观辨识与微观探析”的学科核心素养。

四、小结

如何在课堂教学中让学生真正的“动”起来，是新课改的目标之一，也是教师们在实践中真正需要去探索的内容。初高中化学的有效衔接促进学生化学核心素养的落实，而化学核心素养也引领着教师在教学实践中寻找促进初高中知识贯通的教学方法。初高中知识的教学衔接问题，不是短时间内就能解决的。并且受到学生认知、教材內容、教师教学方式等多方面的影响。化学教师应深刻领悟化学学科核心素养的内涵，在核心素养的实施过程中立足于教学实践，从课堂教学中的真实问题中进行改进，关注学生的差异化，真正做到因材施教，因地制宜，更多的去关注初高中知识上的转变及相应教学要求，建立良好的师生关系，帮助学生顺利跨过初高中化学知识的“台阶”，让学生真正的了解化学，喜欢上化学，实现从知识向能力素养的转化，落实化学宏微结合的整体观念和思维的培养。

参考文献：

[1]高晶晶.基于“宏观辨识与微观探析”素养的教材分析[D].山西师范大学，2019.

[2]“宏观辨识与微观探析”化学学科核心素养培育的思考周英娜.

[3]新课程背景下初高中化学教学衔接问题的优化之初探，蔡碧霞）.

[4]“互联网+”背景下高校教学方式的变革研究，于秋红.

[5]王磊.基于学生核心素养的化学学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.