浅析学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实践》课程理实一体化教学模式的构建

摘 要：《幼儿园教育活动设计与实践》作为学前教育专业学习中的核心知识与基础专业课程组成部分，是每一个未来成为幼儿园教师的高师院校学生的必修课程和重要职业知识技能的储备。这门课程不仅包括应用型技能知识的掌握与学习，也包括幼儿园具体教学活动的设计、开展与组织等各项综合能力的培养与提升，对于课程开展中的学生与教师都提出了一定的要求与目标。本文立足于高师院校中学前教育专业的《幼儿园教育活动设计与实践》课程现状与有待改进之处，提出了理论与实践相结合的理实一体化教学模式的建构策略，为该课程的良好开设与解决教学实施过程中出现的问题提出了可行性方案和参考思路。

关键词：学前教育;理实一体化;教学模式;幼儿园教育

在现代社会中，幼儿教育的质量与水平越发受到社会公众与儿童家长的重视与关注。《幼儿园教育活动设计与实践》作为学前教育专业的基础和核心课程之一，在培养现代化发展创新型幼儿教师人才具有意义非凡的基础地位和影响。根据《幼儿园教师专业标准》文件规定，新时代的现代化教师需要具备良好完善的专业素养，在掌握和了解一定专业理论知识的基础上，还应该能够灵活自如的运用自身专业知识理论解决问题和创新性推动发展幼儿教育事业。因此本篇文章通过探索和浅议学前教育专业中《幼儿园教育活动课程设计与实践》这一课程开设与实行过程中的实际教学经验，尝试性提出理论与实践相结合的理实一体化教学模式构建的对策与思路，对于学前教育专业中这门课程的教学实践改进和发展提供思路与参考。

一、课程教学实践的不足与缺陷

根据各个高师院校的《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学实践，文章将从教学主体、教学目标、教学方式、教学评价方式这几大层面来具体阐述教学实践中的有待改进之处。

教学主体主要包括课程教师与学生。课程教师往往具有丰厚充足的理論储备和知识体系，在课堂理论知识的讲授中能够绰绰有余，但是在实践理论应用和幼儿园教学实践中高校教师由于远离幼儿园教学课堂实践的一线，常常缺乏这一类的知识与技能，因此在讲授课程中有所欠缺与不足。学生作为另一大重要主体，直接关系课程教学内容的成败与教学效果的好坏。大多数高师院校的学前教育专业学生在学习这门课程时也存在着观念误区和错误理解。部分学生态度不端正、思想上不重视、学习上敷衍了事，导致课程学习效果不佳;也有部分学生在课程学习中存在不合理不正确的偏重和喜好，例如过于注重理论学习忽视实践应用，或者执着于实践活动而没有打好理论知识的基础。而针对《幼儿园教育活动设计与实践》这门理论与实践双重点的专业课程，这些观念都是错误且荒谬的，持有诸如此类思想观念的学生在学好这门课程时无疑在脑海里给自己设定了拦路虎与绊脚石。

在课程的教学目标设置上传统课程往往过分重视理论知识的传授与学生书面成绩和表现的提高。在这样的教学目标下教师和学生将教学重点放在理论知识的了解和学习上，所培养出来的人才容易纸上谈兵而缺乏实际操作能力、问题解决能力和教学突发状况的应急处理能力等各项实践能力。

在教学方式上现行的课程教学方式仍然是教师传统单向的传授与输送知识，学生在课程过程中总是扮演被动接受的学习者角色。这样的教学方式存在诸多弊端与问题，比如效率低下、学生学习积极性和动力不足、对于所学习的知识掌握程度不高且无法应用到将来的职业生涯和实际教学工作中。在高师院校中课程授课中的实践应用中实训基地的设施落后、社会化程度不足、课时严重压缩不足、形式敷衍走流程等问题丛生。

在教学评价方式与评价体系设置上同样存在评价方式单一不合理和评价体系粗糙不科学的类似缺陷和有待加强之处。在现行《幼儿园教育活动设计与实践》的课程中，教师往往通过书面形式的卷面考核来评价学生的学习成果，在课程实践部分的评价上标准模糊、评价随意缺乏教学评价的有效性和准确性，评价标准体系结构中实践应用能力的考核占比很低，主要以教师评定的方式为主，没有多维度多样化的评价方式来保证评价的科学性和全面性。

二、课程改革与完善的专业重要性

《幼儿园教育活动设计与实践》课程作为理论与实践相结合的应用型专业核心课程，在强调学生掌握基础理论知识的基础上，极其强调学生的实践应用能力、各类幼儿活动技能的掌握和综合组织管理能力的培养与提高。在社会主义现代化建设的发展进程中，经济发展社会进步，人们的生活水平也逐步提高与注重质量，针对幼儿启蒙教育也越来越重视与强调。在这样的时代背景下，幼儿园教育活动的设计与开展作为幼儿园教师教学工作的核心基础内容具有举足轻重的地位和作用。而现行的《幼儿园教育活动设计与实践》专业课程设计与实行现状中则存在的诸多问题与改进之处，想要满足幼儿园教育的时代发展的需求和现实职业要求，专业课程的改革完善具有迫切性和重要性。

三、课程理实一体化教学模式构建的具体策略

首先，在教学目标上我们应该重视理论与实践的结合，避免传统课程设置上存在的偏重理论或实践的任一边的现象，根据《幼儿园教育活动设计与实践》这一课程的应用型和知识型特点，我们在教学目标设置上应该朝向理论融入实践，在实践中应用知识的方向，旨在建立未来专业幼儿教师职业队伍和培养创新应用和实践型的幼教人才。

其次，在教学方式上应该注重与实践相结合，在引导和教育学生在掌握基础理论知识的基础上学会应用和灵活变通知识。教师在课堂内容设置上可以引入和参考小组合作教学的方式，具体的做法是引导学生自主或随机分组，随后以任务分配的方式来下达教学内容和目标，鼓励和促进学生分组进行课程学习和成果展示，从而提升课程教学中的学生主体地位，使学生从被动的接受者身份变为主动的学习者，提升课程学习的效率与效果。另外，教师在进行幼儿园教育活动的设计理论知识的教学中可以引入实际教学案例和实践进行应用分析和引导学生进行分组自由探讨，让学生在课堂理论知识的学习中仍然能够获得应用和变通书本知识的机会和得到教师的指导和建议，促进学生的知识应用和实践能力，提高所获知识的有用性和掌握程度。在课程应用部分的实训基地建立上，可以加强基地数量和质量的建设工作，保障实训基地设备完善、链接社会中幼儿园教学前线，顺利有效接纳学生进行课程实践的教学活动

再次，在教学主体上，教师应该及时更新幼儿园教学活动设计专业课程的实践应用知识，在保证高校课堂教育工作上及时紧跟幼儿教育的实践经验，深入幼儿园教育活动设计的教学一线中，在自身充分饱满的理论知识基础上拥有丰富足夠的实践经验与保持紧跟现实的知识应用的能力，使得教师在进行专业课程教授中能够灵活自如地将理论与知识相互融合嵌入从而培养高素质的应用型教师人才。从学生主体来看，学生应当改变非理性和错误的学习理念和专业课程观念，避免重理论或者重实践的偏重意向，将实践与理论结合学习，同等重视，并思想感情上充分重视和认真对待专业课程学习。

最后，在教学评价上应该建立多样化的评价方式和科学的评价标准体系。例如在传统教师评价方式的基础上添加学生自评、小组互评等创新评价方式，在评价体系的建构上调整实践与理论的占分比例，促使理论实践的合理配置和科学标准建立。

结语

《幼儿园教育活动设计与实践》课程理实一体化教学模式构建对于培养新时期满足社会发展需求和幼儿教师职业要求的应用型创新型人才具有积极良好的作用和意义，通过课程实施方案的调整与改进、教师与学生两大教学主体的改变与进步，从而多方面多角度推动《幼儿园教育活动设计与实践》这一专业课程的科学合理化开设与教学效果的提升，为学前教育专业学生幼师职业技能的培养和发展、综合管理组织能力的提高与实践都具有不可忽视的重大促进作用和积极影响。

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作者简介：

王静，助教，山东省菏泽市，硕士研究生;研究方向：幼儿园活动设计工作单位：上饶幼儿师范高等专科学校。