支持幼儿主动学习的美工区环境创设

邱婷

主动学习是指幼儿在兴趣的驱使下自由、自主开展的学习，是幼儿发展的基础，可以促进幼儿想象力、创造力以及手眼协调能力等各方面能力的发展，而美工区自由、自主的活动形式则与主动学习理念相契合。因此，教师应结合幼儿的年龄特点和兴趣需要，创设良好的美工区环境，以更好地支持幼儿的主动学习，让幼儿在美工区里获得最大限度的发展。基于此，笔者根据高宽课程理念，结合自身创设美工区环境的实践经验，谈谈教师应如何创设支持幼儿主动学习的美工区环境。

一、高宽课程理念对美工区环境创设的启示

高宽课程的设计者认为幼儿具有主动性，主动学习是幼儿发展过程的核心，且幼儿是通过与环境的相互作用而获得发展的。高宽课程强调幼儿的发展是一个持续的过程。基于此，教师应深入学习高宽课程理念，并结合幼儿的年龄特点和兴趣需求，创设适宜的美工区环境。教师要充分了解各种活动材料在幼儿发展方面的作用，并为幼儿投放相应的材料，支持幼儿的主动学习，让幼儿通过自由探索、体验和创造等过程，开展高效的美工区活动，以促进幼儿想象力和创造力的发展。

二、开展美工区实践

小班第一学期创设班级区域环境时，笔者将宽敞明亮的教室中间区域设定为美工区，并在此区域放置了桌子和柜子，铺上了漂亮的桌布，还将多种材料依次装入了柜子。刚开始，幼儿对美工区充满了新鲜感，喜欢在这里进行各种活动和美术创作，但随着时间的推移，幼儿渐渐失去了兴趣。于是，笔者对美工区进行了第一次调整，根据幼儿的兴趣以及需要，增设了颜料区和折纸区（见图1）。在接下来的一段时间里，每天都有许多幼儿在颜料区和折纸区进行绘画、折纸等活动（见图2）。在开学一个月后，笔者所在幼儿园组织开展了高宽课程的教研活动和区域观摩活动。在上述活动结束后，笔者根据活动体验和自身感悟，对美工区进行了第二次调整，并在美工区投放了一些自然材料，但实践效果并不理想。于是，笔者又深入学习了高宽课程的相关知识，并在第二学期对美工区进行了第三次调整。

首先，笔者变换了美工区的位置，将水源附近的区域设置为美工区，采用树枝、渔网等低结构材料作为隔断和展示墙，以增加展示幼儿作品的空间。笔者还用纸板箱代替桌布铺在桌子上，让幼儿可以进行大胆创作。其次，笔者根据小班幼儿注意力集中时间较短的特点，将美工区与自然角、科探区等比较安静的区域组合起来，实现了动静分离，并鼓励幼儿大胆串区和换区活动，促使幼儿体验不同区域的乐趣。最后，笔者为幼儿提供了一些半成品和日常生活中随处可见的自然材料，并鼓励幼儿将自然材料加工成半成品。调整后的美工区材料丰富、环境安静，且富有自然气息。于是，每次区域活动时，幼儿都会优先选择在美工区开展活动。但通过观察，笔者发现了一些问题，例如，自然材料多而杂，幼儿不能很好地运用材料甚至出现了浪费材料的现象;有的幼儿每天在美工区乐此不疲地做着同一件事情，没有获得新的知识与经验。

总体来说，小班第二学期的美工区创设较第一学期有了阶段性的成功，但还有很大的进步空间。

图1  颜料区和折纸区

图2  幼儿在颜料区涂鸦

三、总结与反思

美工区是幼儿园中最重要的一个活动区域，可以充分激发幼儿的兴趣，培养幼儿的想象力与创造力，促使幼儿主动学习。同时，美工区还为幼儿提供了一个自由欣赏和创作作品的空间，让幼儿可以在这里自由地感受美、表现美和创造美，这有助于提升幼儿的审美能力。在创设和调整美工区的过程中，笔者感悟到了一些创设活动区域的原则，并进行了总结与反思。

（一）创设开放、灵活的空间

幼儿是天生的探索者和学习者，他们往往更加喜欢新鲜的事物。教师可以结合幼儿这一特点，为幼儿创设灵活、多变的空间，让幼儿可以根据活动需要随时调整环境。例如，教师可以用几张桌子拼凑成美工区的活动区域，还可以将美工区与其他活动区域联合起来，以充分发挥各个区域的作用，满足幼儿的活动需要，从而更好地支持幼儿的主动学习。此外，幼儿天性活泼、好动，教师应为幼儿创设足够宽敞和开放的美工区，以释放幼儿的天性，让幼儿尽情地享受艺术创作的过程，促使幼儿体验美工区活动的乐趣。

（二）提供适宜的活动材料

教师应根据幼儿的身心发展规律和兴趣特点，投放具有教育价值和层次性的活动材料，并为幼儿提供更多动眼、动手、动脑的机会，促使幼儿在原有水平上获得不同程度的发展。此外，教师还应根据幼儿的实际活动情况，为幼儿投放适量的活动材料，并给予幼儿充足的时间，让幼儿进行主动学习，引导幼儿自由探索每一种材料的功能、作用、玩法等，从而充分发挥材料的教育价值。在幼儿熟悉了现有的活动材料后，教师可以投放适量的新材料，以激发幼儿的兴趣，满足幼儿的探索欲望。

（三）增加作品的展示方式

作品展示是美术创作的一个重要环节，可以充分激发幼儿的表现欲，让幼儿更加积极地投入美术创作。除了“挂起来”“贴起来”等传统展示方式，教师还可以采用多种方法展示幼儿的作品，如“带回家”“融入生活”“成人参与”等。“带回家”是指教师向家长展示幼儿的作品。幼儿大多渴望获得教师和家长的关注和认可。家长的肯定和表扬，可以增强幼儿的自信，让幼儿获得成就感。因此，教师向家长展示幼儿的作品，可以让幼儿感受到尊重和认可，从而更加积极地创作更高质量的作品，并在此过程中进行主动学习。“融入生活”包括两个方面的含义：一是融入环境创设，教师应脱离单纯展示幼儿作品的框架，深入了解幼儿作品的功用性，并将其运用到班级环境创设中。例如，教师可以根据小班幼儿喜欢涂鸦的特点，将他们的涂鸦作品直接作为班级区域的隔断。二是融入一日活动，指教师结合实际情况，將幼儿的作品科学、合理地融入幼儿的各项活动。例如，教师可以将幼儿的作品作为活动的道具。“成人参与”是指教师与幼儿一起评价和讨论幼儿的作品。教师可以在尊重幼儿自主性的前提下，鼓励幼儿讲述自己作品的含义，认真倾听幼儿的想法，并正面评价幼儿的作品，以增强幼儿创作的自信，促进幼儿的主动学习。

综上所述，主动学习是幼儿发展的基础和前提。教师应深入学习高宽课程理念，积极创设开放、灵活的美工区环境，为幼儿提供适宜的活动材料，并丰富幼儿作品的展示方式，以更好地支持幼儿的主动学习，促进幼儿在各个领域的发展。

（作者单位：溧阳市新区实验幼儿园）