城市幼儿园科学资源的开发与利用

胡文静

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。教师在进行科学教育时，应密切联系幼儿的实际，将身边的事物与现象作为科学探索的对象。根据《3～6岁儿童学习与发展指南》，教师要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识，引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系。教师组织科学活动时，要注重环境的创设，让幼儿进行操作探索，促进幼儿思考能力的发展。我园深入挖掘园区蕴含的各种教育资源，开发并利用了家庭、社区、自然等教育资源，以支持幼儿的探究活动，帮助幼儿获得新的经验。

（一）利用园内种植园地

我园开辟了天台种植园，让幼儿认领萝卜种子，引导幼儿按照从上到下、从左到右、从外到里等方法，观察植物在生长过程中的细节变化。在“萝卜总动员”主题探究活动中，幼儿发现，同一天种的萝卜，有的长得高，有的长得矮。幼儿想了解萝卜长高了多少，开始学习测量方法，他们有的用手，有的用书，有的用尺子。幼儿也发现，同一块田里的种子，有的早发芽，有的晚发芽，有的甚至不发芽;种子撒得密的萝卜长得小，种子撒得疏的萝卜反而长得大，幼儿从植物生长的过程中明白了剔苗的重要性。同样的萝卜种子，成熟以后在大小、形状、颜色方面各有不同。他们主动对观察对象进行横向比较和纵向比较，探究背后的原因。

（二）提供无土水培与营养土种植

为了让幼儿继续深入探究，我园购买了五台水培种植机和营养土种植架。幼儿和教师一起研究水培机的使用，每名幼儿都拥有一个定植篮和种植杯。幼儿通过水培和营养土的同步种植发现，水培机种出来的菜不容易成长，与营养土种植出来的菜相比，又黄又小;无论是水培机的植物还是营养土种植的植物，放在中午的大太阳下，都会变蔫。在水培种植初期，种子如果在定植棉中埋得较深，则很难发芽，出芽的幼苗在添加了营养液后，成长速度会变快。通过种植活动，幼儿直接体验了耕种的过程，了解了农作物的整个生长过程。在此过程中，幼儿亲自参与播种、管理、做记录，这有助于其养成善于观察、勤于思考的好习惯。

（一）充分挖掘社区物质资源

我园位于社区中，社区里有丰富的自然资源，社区自然资源是指存在于社区生活环境中的资源。我园所在社区绿化丰富，为幼儿提供了许多自然资源。同时，社区里的公共区域，如公园、菜场、超市等，也是可以开发与利用的物质资源，能引发幼儿的探究活动。例如，幼儿在小区花园里散步时，发现园丁伯伯会拔出一些黄黄的、瘦弱的小草，他们知道了这种行为叫剔苗，能帮助花草茁壮成长。幼儿向园丁伯伯学习，在园内对种植的萝卜进行了剔苗。在中班主题活动“动物王国”中，笔者带领幼儿去了中山公园，观看了各种动物，并采访了饲养员，了解了动物繁殖的秘密;在“我家附近”主题活动中，家长带领孩子搭乘地铁，环保出行，参观佛山科学馆，让幼儿亲身体验搭乘地铁的礼仪，习得应遵守的规则。此外，幼儿常去的超市、公园等地也包含科学教育资源。例如，笔者组织幼儿参观了超市，让幼儿了解货物的名称、特征以及现代化的设施，从而让幼儿感受到身边处处有科学，能够体验科学带来的便利。由此可见，幼儿的身边具有丰富的科学教育资源，能激发幼儿探索、发现科学知识，提升幼儿参与科学活动的积极性。

（二）充分挖掘社区人力资源

与物质资源相比，社区中的人力资源，如社区街道和商店的工作人员等，他们与幼儿的生活密切相关。教师在科学启蒙教育活动中结合人力资源，具有重要作用。比如，每年重阳節，我园会组织幼儿到敬老院，与老人欢度节日，幼儿会表演精心准备的节目，将自制的礼物送给老人，共享欢乐美好的时光。另外，我园还会邀请警察、消防员、医生等工作人员来园开展教育活动，与幼儿进行互动。教师利用人力资源，能弥补教师在相关知识方面的欠缺，提高活动的质量。

幼儿虽然年龄较小，缺少生活经验，但他们具有强烈的好奇心，外界环境的变化会引起他们的兴趣。当幼儿表现出强烈的兴趣和需要时，教师应及时给予支持和回应。教师要积极挖掘自然资源，每年三四月份是回南天，教师可以在该时期开展相关的教育活动。比如，在下雨天带领幼儿到社区、幼儿园进行探索、体验活动，感受相同事物在不同天气的变化，以培养幼儿的观察能力，激发幼儿对身边现象的兴趣。

根据主题的需要，教师还可以充分挖掘节日的教育价值，组织幼儿参加社会实践活动，丰富幼儿的生活以及情感体验，引导幼儿观察身边环境的变化，激发幼儿的探究兴趣。比如，在中秋节时，笔者组织家长和幼儿进行了“和月亮姐姐有约”观察记录活动，让幼儿记录月亮一个月来的变化，使其对月亮变化的原因产生浓厚的兴趣，了解月亮变化的周期性。在端午节时，笔者通过“端午粽飘香”和“夏日么么茶”等活动，让幼儿在亲身体验中感受干燥的粽叶和糯米在沾水后的变化，观察茶叶在热水冲泡下的变化。在重阳节时，笔者带领幼儿去敬老院参观，为敬老院的老人送上自己制作的礼物。

（一）家长资源支持探究活动开展

虽然幼儿的经验不够丰富，但他们的探索意愿强烈。在主题活动《动物王国》中，幼儿将两只鸭子带回园内，他们给鸭子起名为“爱心”和“赛车”。幼儿在院内自主照顾两只鸭子的起居和饮食，他们在了解鸭子成长过程的同时，体验了科学探究的乐趣，发展了探究能力。

（二）家长资源助力科技节

“爸爸科学家”课堂活动是幼儿园与家庭联合开展科学启蒙教育的一大特色。在每学年的玩转科学科技节中，我园邀请幼儿的爸爸到园，为幼儿讲科学故事，和幼儿一起进行科学游戏和实验。爸爸们从生活中幼儿常接触和感兴趣的事物入手，积极利用幼儿熟悉的资源，和幼儿一起了解科学家的故事，探索科学现象，体验平衡车、滑板车等，让幼儿充分体验科学世界的奇妙多元，感受科技的魅力和探索的快乐。

（三）家长资源支持环保教育

教育要回归幼儿的生活。我园整合社区、家长资源，与幼儿一同参与垃圾分类活动，通过讲座、宣传活动等形式，引导幼儿在活动中认识可回收的垃圾，学习垃圾分类的方法，了解科学环保生活理念，将环保教育延伸到家庭，辐射到社会。

综上所述，与生活相贴近的内容能引发幼儿的探究兴趣，教师应努力挖掘幼儿生活中的科学教育资源，充分开发与利用园内资源、家庭资源、社区资源等，为幼儿创设适宜的环境，带领幼儿走进自然，走进生活，支持幼儿在生活中发现科学，在自然中感受科学，在游戏中探究科学。

（作者单位：广东省佛山市南海区桂城丽雅苑英语实验幼儿园）