基于合作探究的初中化学教学研究

李细

【摘要】随着新课程与素质教育的不断深入，教育行业对于初中化学课堂教学研究有了全新的要求，同时应将更为有效的合作探究教学手段充分的融入，使学生能以积极的情绪参与到初中化学当中，并且在小组合作当中不断的优化学习方法，同时构建更为有效的学习平台。教师应基于合作教学的观念，引导学生在小组当中促进学生主动学习、主动思考以及主动探究的学习能力，为学生的合作交流提供更加完善的契機。

【关键词】合作探究;初中化学;教学研究

引言：

在初中时期，化学课堂是一门较为重要的科目，对于初中学生的思维逻辑能力有着较高的要求。教师开展初中自主学习的同时，应创设良好的学习氛围，运用到初中的化学合作探究课题当中。充分的考虑初中学生的思维运作模式，活跃班级教学课堂的氛围，实时地在小组合作当中提点并引导学生思考化学基础知识理论，从而提升初中化学课堂的教学质量以及学生学习初中化学基础知识的效果，教师应促进学生的全面发展以及个性发展为基础目标。

一、合作探究在初中化学的概念

教师在引导初中学生学习化学课程时，应满足学生的合理学习需求，将合作探究式教学充分的融入到小组学习过程当中。教师需要根据小组人员的创设，促进学生的自主学习能力，不仅能够提高化学课堂的教学质量，更能引导学生重视并提高自身的主观能动性。合作探究式学习是帮助班集体凝聚力的一项有效方式，学生可以通过分工合作、任务明确、协调开展沟通与交流的活动，将化学课堂进行有效的提升与应用。合作探究在初中化学目标明确的开展与创设，便是充分体现初中学生主体地位的一项教学手段。教师应在课堂当中做好一个课堂的辅助者以及引导者，帮助学生在遇到困难时，及时地出现引导学生思考与探究，建设初中化学课堂的有效学习氛围，避免学生在化学课堂当中将知识理解进行混淆，最大程度的提高学生的学习积极性以及学习兴趣，顺利地在化学课程开展合作探究学习。

二、多元化的小组模式

在初中化学课堂当中，教师应充分的利用化学实验证明理论现象，取得最大程度的小组合作学习效果，使学生能在教师的辅助与指导下，优化每一个学生的学习观念，使学生能以饱满的热情参与到初中化学课堂当中，并且在今后使学生养成良好的主动学习以及思考的方式，教师应有目的的建设小组合作学习模式，引导学生能根据教师所创设的学习目标进行基础知识理论的学习，有效的开展小组合作之间的化学课堂知识学习。教师应在小组创设之前，了解班级当中学生的个性较为情况以及人际交流关系，制定小组成员当中明确的规则意识以及集体意识，使小组合作学习的效率提高。同时在小组建设目标当中，还要进行多元化的创设，尊重学生之间的差异以及兴趣的养成。每个小组教师应做到一视同仁的教学，而不是因为学生的学习成绩以及学习情况进行歧视与忽视。教师应在小组当中合理的分配人员情况，做到真正地优势互补，强调集体荣誉感的重要性，并能在小组当中使每一个成员互相督促、互相约束、互相帮助与提醒。例如在《燃烧和灭火》这一课时当中，教师可以创设小组合作学习，利用小组学生观察实验现象，在小组当中讨论“面粉遇到火”会发生怎么样的反应。随着学生的讨论，将安全意识以及安全举措进行渗透，同时引导学生在小组当中了解灭火的原理与燃烧的条件。

三、强化学生的合作意识

在初中阶段，学生的合作意识较为落后，无法与小组当中的成员开展良好的沟通交流。每一个学生之间的个性心理发展都十分强大，教师应帮助学生了解到合作的重要意义，帮助学生正确的理解“独木不成林”的道理，使学生能在今后的化学课堂当中，主动地参与到小组合作学习当中，了解团队协作精神的乐趣，体验小组当中贡献自己一份力量以及学习精神的喜悦，能根据自身的特点，突破化学课堂当中所遇到的各种困难问题，并不断的与小组成员进行磨合，将化学基础知识当中的困惑能做到与小组成员沟通交流，彼此之间互相帮助。教师只有使初中学生深刻的意识到合作的意义以及作用，才能开展良好的初中化学合作探究式学习，才能有效的引导学生思维上的进步。例如在《制取氧气》这一课时当中，教师可以在课前创设小组合作学习，引导学生将木炭、铁丝以及蜡烛带到实验课堂，引导初中学生说一说制作氧气有哪些性质与原理，并观察木炭等实验准备在空气燃烧的现象，进行小组合作实验制取氧气。

四、讨论并提出化学问题

问题是引导学生思考，促进学生思维进步的重要教学任务，也是每个科目教师都必须要掌握的一项教学内容。教师应在备课时，对初中学生的年龄特点进行深刻的掌握与认知，将其中学生的学习方式巧妙的转换，将新旧知识进行结合。找到初中学生在小组当中无法有效进步的问题所在，并引导辅助学生找到自身的学习薄弱之处。教师应转变传统的指责式教育，而是通过小组引导，使学生对自己的认知更加全面，同时在小组当中能深刻的意识合作带来的实质性优势。

例如在《爱护水资源》这一课时当中，教师可以引导学生创设小组合作学习，并且将问题巧妙的抛给学生进行思考“在生活当中我们可以怎样爱护水资源”，激发学生在小组当中的探讨，并且教师还要根据学生的讨论进行知识点的转换，表扬学生所提出的爱护建议。

总结：

综上所述，合作探究式教学是全新的教学体验，也是引导学生在初中化学课堂进步的有效方式。教师应结合初中学生的年龄特点以及个性发展，创设适合初中学生学习的多元化方式，将学生在小组当中出现的问题进行小组中深刻的讨论与纠正，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 何玉平.基于合作探究的初中化学教学研究[J].中学生数理化（教与学），2020，（6）：28.

[2] 肖发文.对于初中化学教学中探究式学习的研究[J].读书文摘（中），2018，000 （003）：P.60-60.