构建初中物理“让学引思”的精彩课堂

韩艳

【摘要】新课程教育理念现如今已经成为广大教育工作者最为频繁使用的教学思想，每名教育工作者都需要提高課堂教学有效性。初中物理属于一门抽象性，逻辑性比较高的学科，要想让初中生在物理学习方面能够学有所成，学有所获，教师可以适当地增添一些有效性教学策略，本文将针对如何有效构建初中物理“让学引思”的酱菜课堂提出以下几点教学策略。

【关键词】初中物理;让学引思;教学策略

引言：

“让学引思”最初是由德国哲学家海德格尔提出的教学新理念，具体是指让学习者通过主动地学习，真正成为学习的主人，接着再由教导者对学习者进点拨、引导、启发从而使学习者逐渐养成自主构建知识网，自觉迁移知识点，从而更好地提升学习者的思维品质以及对所学知识的灵活运用实践能力，通过将“让学引思”融入初中物理课堂教学环节，能更好地为初中生打下更加坚实的物理基础。

一、当前初中物理课堂教学存在的问题

现如今初中物理教师仍然通过为学生们提供大量练习题，以提高他们的初中物理学科成绩，很少对学生们所做的错题进行详细的分析，引发学生产生更多的思考方向，学生们也很少在课堂上对教师所提出的物理学习问题进行积极主动地探究，常会按照教师固有化的解题模式理解和掌握相关物理知识点，并且有些初中物理教师也比较注重讲解理论性的物理基础知识，很少将这些知识点与实际生活进行联系，这样很难达到学以致用的教学目标。同时也很难促进初中物理教师教学专业化水平的提高。

二、构建初中物理“让学引思”精彩课堂的有效教学方法

1.创设直观型问题情境，引发学生产生主动思考动机

初中物理教材中很多知识点中所产生的物理现象都来源于现实生活，学生们在以往实际学习物理的过程中能够了解到物理表面现象，很少对本质性的物理问题进行深度探索，这样并不能够使学生们更加全面地掌握所学物理知识点，也将会直接影响初中生自身创新思维的拓展。通过在初中物理课堂上创设直观性问题情境教学模式，能够更好地扭转这一不利教学现象。例如，在讲解《分子热运动》课程时，教师可以拿来一瓶香水让学生们上讲台前闻一闻它的香味，或者拿来一袋白糖将其分别放入到冷水和热水杯子中，让学生们观看糖粒在水中的融化快慢情况，接着让学生们分别说出这期间都发生了哪些物理现象，通过教师直接向学生们演示扩散现象以及分子间的作用力物理现象，能够更好地引发学生对分子热运动产生更多思索空间，教师也可以让学生自己去列举一类似的扩散现象和分子热运动现象，这样能够使初中生真正地意识到分子之间存在相互作用的引力和吃力，对分子运动理论知识产生更加深度的理解。

2.对比新旧知识，发展学生创新性思维

初中生学习物理知识时总会产生学前忘后的不利学习现象状况，长期下去势必会严重影响初中生以后物理成绩的提高，初中生必须需要对之前所学的物理知识进行巩固和复习。 针对如何提高学生们的复习学习有效性，教师可以在物理课堂上采取新旧知识对比教学活动，以此让学生们更好地通过自主分析帮助学生打下坚实的物理基础，这同时也更加有助于学生们逐渐地养成良好的学习习惯，并也能够有效地减轻初中生的物理学习难度。学生通过类比发现新旧知识之间的区别点，能够更好地帮助中学生解决物理学习问题。例如，当教师讲授《磁生电》物理课程时，教师可以将之前所讲的“电生磁”这节课知识进行联系，先让学生们根据磁感线知识描述磁场分布状况，让学生们通过回看奥斯特实验现象，让学生们深入性地思考电和磁之间存在怎样的关联性，教师可以引入一些物理实验，让学生们用相关道具按照实验步骤进行操作，让学生们仔细观察电流表中指针的摆动现象，这样能够更好地帮助初中生找到产生感应电流的条件和影响电流方向的影响因素？学生们也能够在此次新旧知识对比学习过程中，逐渐地认清楚电磁感应的原理，交流电产生的具体情况，同时也借此机会让学生们更好地复习以往所学物理知识。

3.通过开展小组合作学习活动，帮助学生养成良好思维习惯

随着素质教育不断地落实到学科教学当中，很多教育工作者越来越注重培养学生的各方面能力。单靠学生仅有的对知识的理解方式是很难培养他们的发散性思维能力的，在初中物理课堂上通过开展小组合作类教学活动，能够为学生们提供更多发展自身物理学习能力的机会。在此种教学模式下，能够更好地发挥初中生课堂学习的主体作用，学生们通过在组间和组内分享自己的观点和聆听他人对学习问题的解答，能够更加有助于拓宽他们的学习视野， 让他们建构起系统化的知识构架，也能够使他们更好地解决学习方面的重难点问题，例如，在学习《欧姆定律》这节课时，教师可以先引导各组学生思考导体中电流与电压电阻之间的关系，提出一些假设性的课堂问题。比如，电路中的电流与导体两端的电压究竟有什么关系？电路中的电流与导体的电阻存在怎样的关系？让各组成员带着问题通过参与这节课的物理实验找出正确地解答方案，学习分配上要更加合理，这样能够更好地帮助学生形成多样化的思维方式。

结束语：

总之，在初中物理课堂上实施“让学引思”教学策略，需要充分地发挥学生学习的主观能动性，要根据不同学生本身的学情调整教学方法，还要借助其他教学资源优化课堂教学形式，这样才能够更好地发挥出初中生物理学习各方面的潜力。

参考文献：

[1] 韩贤波.新课标背景下初中物理实验教学的实践与探索[J].数理化解题研究（初中版） ，2012，（012）：43.

[2] 韩贤波.新课标背景下初中物理实验教学的实践与探索[J].数理化解题研究：初中版，2012，（12）：

本文系辽宁省教育学会“十四五”规划2021年度课题，《初中物理教学中培养学生创新能力的实践研究》，批准号为XH2021346