核心素养下小学英语课堂教学策略探究

萧若瑜

【摘要】教育改革的新要求是以人为本，重视学生核心素养、学生的综合素质和适应社会发展能力的培养。在核心素养背景下，教师需要转变教学理念，探索行之有效的小学英语课堂教学策略，培养学生的综合语言运用能力，提升学生思维品质和文化品格。

【关键词】核心素养;小学英语;课堂教学策略

一、在小学英语课堂教学中培养核心素养的必要性

英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。作为教师，不能只把英语作为一种交流的工具去教，不仅是提高学生听说读写的能力，而是要培养学生全面发展的能力。《义务教育课程标准（2011年版）》里提出，基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此，在小学英语课堂教学中，教师很有必要运用有效的教学策略，发展学生的英语综合能力，培养学生核心素养。

二、核心素养下小学英语课堂教学存在的问题

小学英语教学经过十几年的课程改革，教师的教学理念从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力、培养情感态度和价值观和有效的学习策略，但目前的小学英语教学存在的问题仍不少。比如，教师“满堂灌”的教学方式，对教学语境创设不充分，对语篇意义不关注，对情感态度不重视等，忽视了学生综合语言运用能力和学科核素养的培养。要改变这些现状，使课堂教学真正能让学生通过听说读写等实践活动去培养学习语言、积累语言和应用语言的能力，教师就要进一步优化教学方式。因此，探究有效的教学策略显得很重要。

三、核心素养下小学英语课堂教学策略的探究实践

（一）创设教学情景，培养学生思维能力

语言来源于生活。教师创设生活情景，激发学习兴趣，让学生在情景中通过语言思维活动掌握语言知识，锻炼学生的英语语言能力，提高交际能力。例如，五年级上册Unit5 School Lunch，教学“What do we need？ Do we need any salt/tofu？ ”因教学的主题与日常生活动密切联系，教师抓住内容生活化的特色，创设以“Lets make our own lunch today”为主题的情景教学。情景1：创设到了午餐时间，Tony、Jenny 和 Gogo由于肚子饿了，想在学校自己准备素材做午饭的情景，让学生分角色展开“What do we need？ We need...”“Do we need an...？”语言实践活动。情景2：在拓展活动中，创设任务学习情景，创设在supermarket购物的情景，让学生根据自己的需要和喜好，设计shopping list购买食材，在购物中拓展语言学习，使教学的语境得到升华，进一步提高语言综合运用能力，培养学生语言思维能力。

（二）运用合作学习策略，发展学生语言能力

开展合作学习强调学生学习的自主性和合作意识，通过各种途径寻求解决问题的答案，在学习中互助合作完成教学任务。例如，六年级上册Unit3 taying Healthy，围绕“What's good for you， and what's bad for you？”开展小组合作学习：

Leader：I play sportsandeat vegetablesevery day. It's good for me.

StudentA：I don't eat junk food. I don't like cola. It's bad for me.

Student B：I eat fruits and drink milk. It's good for me. I get enough sleep. I don't go to bed late. It's bad for me.

Student C：Don't read too long in bed. It's dad for health.

经过小组合作学习信息交流，小组成员一起寻找出答案：Good for you： Play sports，do some exercises， get enough sleep and eat vegetables and fruits…… Bad for you： Eat junk food， drink much cola， go to bed late， read too long in bed.……课堂合作学习策略有助于创设平等合作、和谐民主的学习氛围，有利于学生发展思维、开发智力，提高他们语言综合运用能力，也促使了学生“自主学习”良好学习品质的形成。

（三）开展主题意义探究，发展学生学科核心素养

广东人民出版社《英语》高年级教材大多数都是以话题引领的语篇组成，教师依托教材为学生创设主题意境，整体设计单元主题活动，引导学生进行主题意义按究，发展学生核心素养，从而落实学科的育人功能。例如，六年级下册Unit6 Feeling Fun的教学内容围绕《西游记》唐僧师徒取西经的故事，学生对故事情节熟悉和感兴趣。抓住学生的兴趣，教师从单元主题的整体角度来设计教学目标和教学活动，以“A long journey to the west”主题为中心设计层次性学习活动。第一课时为“A long journey to the west”阅读板块，让学生根据语篇的主要内容了解唐僧师徒四人取西经背景知识，让学生懂得取西经虽然遇到重重困境，但他们不畏任何困难，排除万难最终取得西经，从而培养学生懂得保持锲而不舍的精神去做好每一件事情的人格品质。第二课时为“Monkey King fights White—Bone Monster”拓展閱读板块，以“三打白骨精”名著经典片段为切入点，引导学生进行语篇阅读教学，让学生读懂较为有难度的语篇材料，培养学生能简单概括主要内容和欣赏精彩的故事情节的思维品质。第三课时为“Story”板块，以“Tony、Jenny and Gogo are putting on a play”为切入点引入，创设情景进行教学，引导学生分角色演练故事，与角色产生情感共鸣，让学生能更深入感受中国经典文化，培养欣赏中国文化的文化品格。

（四）挖掘教材文化板块，渗透跨文化意识

《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语教学的任务是帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。教师应该设计恰当的英语活动，让学生在主动参与、亲身体验的基础下对外国的历史、地理、文化等有一个广泛的了解，培养学生的文化意识。例如，五年级上册Culture2 Festivals，让学生通过课前查找资料，课堂上观看图片、视频等方式了解中国节日Spring Festival和西方圣诞节Christmas的风俗差异，在庆祝的方式、庆祝的食物、环境布置等方面进行对比，让学生通过了解西方节日习俗，学会比较不同国家在不同文化背景下产生的文化差异，从而引导学生热爱自己国家，传承传统文化，培养爱国主义情操。

四、结束语

综上所述，教师应该从观念上树立培养学生英语学科核心素养的意识，围绕提升学生英语学科核心素养来优化课堂教学设计;在教学过程中，结合教学内容和教学目标，采用有效的教学策略来提高课堂教学效率和学习能力，达到培养学生综合素质，形成良好的品德的目的。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理论与实践[J].小学外语教学，2018.

[3]张萍.直面核心素养创设灵动课堂——基于核心素养下的小学英语课堂教学探索[J].校园英语，2017（14）：152-153.