趣味化·意义化·系统化：基于构字规律的小学识字教学

江焚华

（闽侯县甘蔗中心小学，福建 闽侯 350199）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”汉字的构字方法是有规律可循的。汉字主要是通过象形、指事、会意和形声四种方法创造出来的，是以形为难点、以义为核心的音、形、义有机结合的整体。［1］统编小学语文教材吸纳“字理识字”之所长，利用汉字特点，特别是象形、会意、指事、形声等构字规律编排识字教学。［2］教师要根据教材的特色，按照汉字的构字规律，遵从学生认知水平，采取趣味化、意义化、系统化的教学策略，引导学生识记汉字。

一、从象形字入手，力求趣味化

许慎说：“画成其物，随体诘诎。”象形字就是遵照事物的外表和特征描摹事物的样子。［3］如“日”“月”“山”等字，最初在甲骨文中就像一张简笔画，是根据物体的外形特征简单画成的，字形形象直观。教学中，教师要充分利用象形字直观的特点，把字教活，让识字课堂充满趣味性。

（一）运用形象思维，识记字形

小学生以直观形象思维为主导。教学中，要考虑小学生的年龄特点与认知水平，利用实物展示或图文对照识字的方法，激发兴趣，帮助学生识记汉字。如统编版《比尾巴》一课的“伞”字教学，教师事先准备一把雨伞，在课堂上撑开让学生观察。再出示汉字“伞”，让学生将实物和字形进行对照，分析比较雨伞的构造：上面摊开的部分是伞的顶部，中间支撑的部分是伞撑，下面长长的部分是伞柄。这样，“伞”字在学生的脑海中形成深刻的印象，帮助学生轻松而牢固地掌握字形。再如“羊、马、牛、鼠”等动物象形字，教学时可以出示动物图片，让学生自主认一认、辨一辨，再出示这些象形字的演变过程。学生发现这些字和图片十分相像，特别是“鼠”字，古人几乎是画出了“鼠”的全貌：上面是老鼠的头和牙齿，下面是身子、腿和爪子，最后还有尾巴。这样由图到字的直观学习，让识字变得简单而有趣。

（二）结合生活经验，联想字形

有不少象形字，如岛、鱼等，容易让人联想到它所表示的形象。识记字形时，引导学生以自己的生活经验分析字形结构，想象后简单描述字形的特征。［3］通过联想产生自己的感受，在大脑中构建出生字的形象以及与之相关的物象，化被动识字为主动识字。如教学《神州谣》的“州”字，在出示古文字“州”的图片并让学生观察后，教师再出示“州”字的甲骨文、金文、篆文、楷书，通过不同的字体形状，补充“州”的字源解说。然后让学生想象描述看到过的河流，明白“州”字的“川”表示河流，中间的点表示小岛，避免学生出现“州”和“川”混淆的现象。在中国汉字中，如“州”和“川”这样构字法的字还有很多，教师可结合学生的生活经验启发想象，帮助学生识记字形、理解字义，减少错别字现象。

二、理解会意字和指事字，体现意义化

许慎说：“指事者，视而可识，察而见意。会意者，比类合谊，以见指撝。”汉字中有许多会意字和指事字，指事字是在象形字的基础上，加上特殊符号作标示，会意字则是两个不同的独体字在字形和字意上的组合。［3］这些字的构字比较复杂，教师若能运用恰当的方法加以点拨，学生同样能心领神会。

（一）串解法识字

象形字往往是合体字，字根是其零部件。教师可以把会意字或者指事字的部件进行分解，让学生说说各个部分的意思，再将意思串联起来进行理解识认，学生学起来轻松，还能够发展思维能力。如教学统编版《猜字谜》一课的会意字“喜”，“喜”字笔画比较多，笔顺也比较复杂，学生往往不理解口字上部分的“壴”字是什么意思。教师不妨出示简笔画，告诉学生：“喜”分为上半部的“壴”和下半部的“口”，“壴”是“鼓”的意思，表示敲起锣、打起鼓、图庆祝；下半部分的“口”，表示人们高兴时咧开嘴笑。再如，教学指事字“言”，“言”字笔画简单，学生强记容易，但是往往不能理解字义。教学时，教师寻找字源，出示甲骨文字形“”，引导学生分为上下两部分看：下半部分是“舌”字，上面的一横表示言从舌出，学生自然记住“言”是张口吐舌说话的样子。通过对汉字的分解和串联，学生既掌握字形，又明白字义。

（二）依据字理识字

汉字是表意字，音形义之间具有一定的内在联系。表意字的突出特点是理据性，即每一个笔画和偏旁都有一定的根据和科学道理。教学时，教师按照字理析形索义，易于学生理解和学习，还有助于传承中华汉字文化。以教学统编版二年级《揠苗助长》中的会意字“焦”为例，“隹”字在识记时，往往会少一横，且学生不理解“隹”和四点底的关系。可引导学生追溯汉字的构字理据，借助多媒体出示图片和金文，通过图片和文字的对照，学生容易明白：原来古人造“焦”字时，根据小鸡在火上烧烤的样子。金文的“焦”，上方的“隹”表示小鸟，和“住”没有关系；下方的四点底则表示“火”。了解字的来历后，学生很少再犯少写一横的错误，进而理解字义、识记字形，感受汉字文化的独特魅力。

三、关注形声字，形成系统化

小学阶段要认识的汉字有2500 个左右，而形声字约占汉字的80%以上，其识字量之大不可能一一教学。因此，要让小学生在寻找构字规律的过程中掌握方法，建立新旧知识的衔接，从一个字带出一大串字的学习，举一反三，触类旁通，扩大识字量，进行系统化识字。

（一）分组归类识字

形声字教学应根据构字规律，按照形旁和声旁进行归类识字，即形成字族识字。［4］形声字的明显特点是声旁表音，形旁表意。教学同一形旁的字，用形旁关联法进行归类识记；教学同一声旁的字，用声旁关联法识字并拓展。如统编版四年级语文园地四“识字加油站”中的“杆、肝、秆”的教学，首先让学生观察这些字，发现三个生字右边的部件都是相同的；生字的读音与右半部分相同或相似；偏旁都有表意的特点，生字的偏旁不同，意思也不相同。找到共同点后，再进行偏旁溯源识字，知道“杆”和木头有关，所以是木字旁；“肝脏”是人体的一部分，所以是月（肉）字旁；“麦秆”跟农作物有关，所以是禾字旁。通过分组归类，建立关于“干”字的汉字系统。不但让学生轻松完成课内识字任务，而且形成对汉字系统化特点的认知，为后续的生字学习奠定扎实基础。

（二）比较法识字

对于低段小学生而言，由于其认知发展尚未成熟，对物体的知觉主要以整体的轮廓感知为主，容易忽视细枝末节的辨别。在辨别和记忆字形时，易对形近字产生混淆。形声字中，声旁相同、形旁不同的字有很多，有些形旁十分相似，但表示的意思却完全不同，教师要把这些字归类比较讲解，帮助学生辨形。如统编版《狐狸分奶酪》中的“拌起嘴来”的“拌”，和“绊倒”的“绊”，二者的形旁分别是“扌”和“纟”。“扌”是手的变形，表示和手有关；“纟”是丝的变形，表示和丝巾、布料等有关。先让学生观察比较“形”的异同点，教师再讲解“义”的异同点。通过形旁的追源比较，学生领会偏旁部首的含义，不再将偏旁部首“张冠李戴”。最后，拓展延伸，让学生回忆之前还学过哪些带这些部首的生字，温故而知新，形成系统化的知识结构。