高中历史探究式课堂教学的有效性新探

摘 要：在教学模式的不断开发、衍生发展中，各种新型教学模式呼之欲出。探究式课堂教学是以现代化教学理念为着力点而创设的具有科学性与培养价值的教学模式。其中，探究式课堂教学活动更是顺应了新课程改革下重视学生主体地位的教学体现，亦是素质教育下对学生探究能力培养的重要落实途径。在高中历史课程的教学中运用探究式课堂教学，能够更好地推进学生素养的发展，增强其历史学习能力。对此，文章将结合新人教版针对这一教学的具体应用做探究，以增強探究式课堂教学的有效性。

关键词：高中历史;探究式课堂教学;有效策略

课题项目：广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“情思深度学习视野下项目式学习学科教学设计路径的研究——以历史和英语为例”（2020YQJK387）。

作者简介：吴小华（1971.1—），男，广东高州人，岭南师院附中东方实验学校，高中历史高级教师，本科，岭南师院附中东方实验学校常务副校长（岭南师范学院附属中学体卫艺主任），研究方向：高中历史教学。

引 言

随着新课程改革政策的落地，高中历史教学发生了具有影响力的变化，以独特的探究式课堂教学法应用，创新历史学科教学思路，转变历史教学灌输式的教学模式，形成以教师和学生互动为主的探究形式，激发学生对历史学科学习的兴趣，使学生摒弃死记硬背式的历史学习方法，借助探究中的互动学习加深记忆。因此，教师充分发挥指导作用，与学生一起共同完成历史知识的探究，能够使历史教学效率提升。

一、学生学习的现状

在教授给学生知识之前，教师要对班级学生的大致学习情况有初步的了解，分析学生在学习当中存在的问题、对重难点知识的理解程度，进而制订有针对性的教学方案。很多学生没有主动学习的习惯，只是一味地跟着教师的脚步，不注重分析自身在学习当中存在的问题，导致虽然很努力，但是学习成绩得不到显著提高，这就需要教师深入发掘，为每一位学生制订不同的学习方案，帮助学生快速融入课堂。很多学生在学习当中容易出现走神的情况，导致学习效率低下。教师可以通过对一些历史故事的分析，把学生带入课堂节奏当中。由于课程知识较为零散，知识点的涵盖面较为广泛，要求学生记忆的内容较多，相比于以前所学其难度更大，合理地将学生从对历史的认识推进到历史的学习当中，是实现学生学习过渡的重要手段。历史知识点分散且较多，要求教师进行合理的整理和分析，循序渐进地讲授基础课程，而内容体系性较强，大部分内容要求学生具备一定的思维能力。而现阶段学生独立思考能力薄弱，对于知识点的把握有所欠缺，长此以往，容易出现厌学情绪，加之历史科目体系性较强，一旦学生学习时与前一章节脱节，后面章节的知识就没法理解，形成恶性循环。

二、高中历史探究式课堂教学概述

高中历史探究式课堂教学应该秉承以学生为探究主体的原则，学生通过探究、思考和理解，能将历史知识熟记在心中，而不是通过死记硬背来进行历史知识的学习。学生在收集资料时没有具体限制，可以通过已有的历史知识、历史教材、相关论坛、论文资料、历史书籍等多种途径进行资料的收集，从而形成自己的观点。虽然历史具有过去性和确定性，但是因为学生个体有差异，对历史会有不同的认知。学生通过交流能产生思想的碰撞，从而还原真实的历史，有助于更好地学习历史。历史教材内容始终有限，学生通过对课外资料的收集可以扩展教学内容，对书中内容有更加全面的了解，从而提高历史素养。

（一）探究式课堂教学的意义

探究式课堂教学主要是以教材为基础，鼓励学生对问题展开分析、讨论，最大化地让学生将学到的知识学以致用。探究式课堂教学的具体形式可以是自主性的探索或者问题式的探索，还可以是小组模式展开讨论。在研究式教学中，教师就是班级中的引导者和组织者，为学生营造和谐的课堂氛围，最大化凸显学生的主体地位。教师要依据教学大纲设计要探索的问题，让学生对这一问题展开深入的分析和探索，在探究式教学模式下，教师和学生的互动频率会增加，并且可以展开有效沟通。

（二）探究式课堂教学的特征

探究式课堂教学是一种新型的教学模式，首先，它本身具有探究性。这一教学模式关注学生的探究精神的提升，对学生的创新精神有着促进作用，同时也可以塑造学生的个性品质。教师要为学生创造探究的条件，鼓励学生大胆地提出自己的质疑和看法。其次，探究式课堂教学还具有质疑性，在高中历史课堂上，采用探究式课堂教学模式，教师要最大化激发学生的质疑性。这对学生自主提出问题是非常重要的。此外，教师还可以依据历史事件来创设教学情境，让学生从不同的角度来看待问题，并且找到质疑的点，以此来完成探究式课堂教学的目标。最后，探究式课堂教学还具有开放性。这一教学模式下，问题的答案是不唯一的，教师要尊重学生的观点和想法，在不违背教学大纲的前提下，鼓励学生大胆地发表自己的意见。

三、高中历史探究式课堂教学的有效策略

（一）改变教学理念

在教学中，教师的教学理念会对整个课堂的效率产生直接影响。但是在日常教学中，课堂上都是以教师为中心，教师在短短的一堂课时间内，把这一课内容全部讲述给学生，没有考虑到学生的感受，也不清楚学生对这些知识是否已经吸收，这就大大降低了课堂教学效率。探究式教学模式的出现，打破了以往的教学弊端。这一模式贯彻的是以生为本的理念，要求教师在课堂上尊重学生的主体地位，以一个引导者的身份，对学生进行监督和指导，鼓励学生发现问题、提出问题并想办法解决问题，这样就转变了学生的学习模式，把被动的学习模式变成了现在的“我要学”的模式。这就最大化地提升了课堂效率。

（二）注重学生主体作用

为了改变当前高中历史课堂上的教学问题，我们必须逐渐改变教学观念，充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学的中心。为此我们应当积极运用探究式课堂教学模式，使历史教学能够更加具有针对性与有效性，将“要学生学”变成“学生要学”。因此在开展教学活动之前，教师可以布置课前作业，让学生进行课前预习，事先给学生留出准备时间，让学生能够更好地适应课堂知识的讲解，教师通过鼓励学生查阅资料，极大地激发学生的学习主动性与积极性，通过在课堂上让学生讲解答案，并对学生的讲解采用鼓励性点评，对学生成果进行肯定，进一步培养学生的动手能力，同时也加深了学生对知识的掌握，激发了学生的学习兴趣。

（三）创设问题情境

情境的创设不仅仅是将历史现象呈现于学生面前，更是促使学生能够在情境中进一步实现有效学习，使其能够借助于情境更好地理解历史知识，在直观感知下，对于历史知识进行深入探究学习。基于此，教师在开展探究式课堂教学期间，亦可为学生创设与之相应的情境，以增强其对于历史的感悟与体验，进而通过问题的引领，促使学生逐步由对情境的感触转化为对知识的探究学习，实现探究式课堂教学的有效开展。例如，在“文艺复兴和宗教改革”这一部分的教学中，教师可为学生呈现意大利这一时期以及体现这一时期的社会风貌的名著画作，如《雅典学院》《15世纪的佛罗伦萨》以及《十日谈》中的插图等。同时，教师还可为学生介绍这一时期的相关代表人物，为学生呈现相应的影视资料等内容，以促使学生在图片及影像的视听中，进一步了解这一时期所发生的具体事件以及当时的社会状况，进而在学生掌握基本内容的基础上，设计相应的问题，引导其展开思考。这样，学生就能够在情境中更好地思考问题，并使其探究欲望得以有效激发，从而推动其对于相关知识及问题的主动探索。

（四）营造探究氛围

氛围的营造能够促使学生更为投入地融入探究式学习过程中，有利于探究式课堂教学的深刻落实。因而在教学实施期间，教师也需要注重良好氛围的营造，促使学生能够更好地实现学习的自主探索及创造，使其能够更为大胆地思考与发言，以促使其探究式学习得以更好落实。在此过程当中，教师则需充分尊重学生，接纳学生的不同见解，以培养并发展其勇于实践、积极探究的良好品质。当学生在探索期间发现并提出相应的问题时，教师可引导学生展开思考，提供相应的点拨与指导，使其仍能够通过自主思考探究而获得知识，以实现探究式课堂教学的价值及应用目的。如此一来，探究式课堂教学则能够更为有效地顺利开展与落实，进一步提升课堂教学的有效性。

（五）为学生提供探究空间，培养学生自主学习能力

探究式课堂教学的主要目标是培养学生的自主学习能力，而历史教学单纯依靠课文中所讲解的材料和背景，很难引导学生全面认识历史的发展过程。历史材料涉及范围极广，除了课文中的记录内容以外，还有图片、文字、文物、遗迹等。这些内容在课堂教学中不可能完全为学生展示，缺乏这些历史材料的历史教学是不全面的。而高中历史的主要教学目标，是让学生通过了解历史，总结历史发展规律，而不是单纯地对历史知识进行记忆。因此，教师要为学生提供更多的探究空间，让学生以自己为核心去收集与教学内容相关的素材，在课堂教学中共享学习素材，从而帮助学生在学习过程中提高思想认识，提高自主学习能力。

（六）引领学生共同思考历史内容

在多方探究之后，教师要引领学生共同思考，让历史知识的理解能够达到统一。这需要应用项目化教学为共同探究树立目标，也让多方探究过程得到完善。比如，在“第二次工业革命”这一部分的教学中，教师以第二次工业革命对世界格局的影响为项目主题，让学生针对第二次工业革命后所发生的历史大事，正确分析中国和世界的近代史发展，综合思考第二次工业革命的影响。在共同思考的过程中，学生的个性理解逐渐深入，解决被动接受的浅层认识问题，达成深度学习引导，可以保证学生有效理解所学知识，并培养其历史素养。共同思考能够让学生完善个人认知，但是为保证课堂教学的效率，需要将学生进行分组，保证课堂上项目讨论的秩序，使每位学生都有发言和思考的空间。而在课堂的最后，需要针对学生的共同思考进行知识总结，利用学生不同的观点引发集体讨论，整合所学内容，保证自主探究式学习的效果。

（七）应用合作探究式教学

高中历史教学应用合作探究式课堂教学，可使学生通过合作，相互之间进行历史学习内容的共同探究，得到帮助和启发，得出有效的历史探究结论，以此获得良好的探究效果。教师指导学生划分不同的合作小组，每个小组有历史学习能力强的学生，有历史学习能力中等的学生，还应有历史学习能力差的学生，只有这样的合理分组，才可产生良好的探究效果。

如在“古代中国的经济的基本结构与特点”这一部分教学中，教师应用探究式课堂教学法就可通过合作模式，先指导学生分组，并遵循科学小组组建原则，有效完成合作学习的初步准备，而后对“古代中国的经济的基本结构与特点”进行探究，探究时每个合作成员都应积极融入进来，发表自己的看法。同时，每个合作小组可依据自己的特点，选择适宜本小组的探究形式，并以这样的形式，围绕“古代中国的农业经济”“古代中国的手工业经济”“古代中国的商业经济”“古代中国的经济政策”这一组问题，进行多种形态的探究。小组成员经过详细的探究分工，共同完成对“古代中國的经济的基本结构与特点”这一部分的探究，共同提升历史学习能力。这使得学生经过合作探究，将这一部分的知识点扎实掌握，不需要死记硬背就可完成记忆的目标，提升历史学习质量，使得历史学科的学习过程成为学生快乐合作学习的过程。

结 语

教师要积极采用现代化教学形式，将探究式课堂教学充分应用并落实于课堂教学中，帮助学生在自主探索中更为深入、高效地研究和学习历史知识，使其能够更好地理解和掌握历史知识，领悟其深刻的历史内涵。教师在应用这一教学模式时，则需加强自身的引导作用，通过情境的创设、氛围的营造、丰富的探究形式等，全面推进学生进行探究式学习，使其能够更好地获得学习体验，不断地提升其历史知识的学习及掌握效能。

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