高中语文诗歌鉴赏中的困境及其解决方法探究

袁武康

（平湖市新华爱心高级中学，浙江 平湖 314200）

诗歌鉴赏是高考语文教学的重要组成部分，主要考查学生对诗歌意象、情感、典故、手法的理解和分析，通过鉴赏点评，提高审美能力，丰富思想情感，提高语文核心素养。也就是说，在高中语文诗歌鉴赏教学中，除了对字词、语句、结构的分析以外，还要以此来提升学生的审美情操和鉴赏能力，在理解情感、感悟意象的基础上，提高语文诗歌鉴赏教学质量。本文分析了高中语文诗歌鉴赏教学的意义；解读了诗歌鉴赏现存教学困境；探究了其有效解决方法。重点是通过诗歌鉴赏教学，提高学生的文学素养。

一、高中语文诗歌鉴赏教学的意义

（一）有利于培养良好思维品质

在语文教学中，良好的思维品质是指学生在思维过程中所表现出的不同特点，如敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等。在高中语文诗歌鉴赏教学中，包含意象想象、字词解读、情感对比分析等，不仅可以为学生插上想象的翅膀，还可以在鉴赏诗歌的过程中，促进思维发展，提高语文学习能力。

（二）有利于强化学生文学素养

诗歌作为我国古典文化的代表，具有独特的文学艺术表现力。通过系统化的诗歌鉴赏学习，不仅可以丰富思想情感，提高感悟能力，还可以强化审美素养，提高文化传承与理解。要知道在诗歌鉴赏的过程中，需要学生对古诗歌文化、情感、典故等进行全面分析，在这一过程中，既可以帮助学生理解传统文化内涵，又可以强化诗歌积累，提高文学素养，可见其教学意义。

二、高中语文诗歌鉴赏教学的困境

（一）教学过程乏味，情感感悟欠佳

在高中语文诗歌鉴赏教学中，基本上就是围绕“读—字词分析—语句翻译—思想解读”的一个过程进行的讲解，导致学生对诗歌“情感”的理解不透彻，自然而然很难把握中心情感。同时，学生还会对诗歌鉴赏出现厌学的情绪，不仅很难与作者产生情感共鸣，还无法客观进行点评分析。为此，面对这一现状，可以引入多元活动和教学任务为辅助，在学习活动中，缓解学习压力；在教学任务中，提高鉴赏兴趣，丰富思想情感。

（二）教学手段单一，意象定位不精准

鉴赏古诗歌，意象的精准定位是前提，也是理解诗歌思想情感的重要组成部分。但是，在以往教学中，对意象的认识和定位，经常会出现张冠李戴的现象，或者仅仅趋向于简单的表层理解，导致把握诗歌整体情感走向出现偏差。如，在古诗歌中有很多关于“流水、落花”的意象，很多学生认为流水、落花代表了生命的短暂，人生的无常，但是同时，它和芭蕉这一意象也有共同点，包含愁怨的含义，如果理解不透彻，在鉴赏的时候自然会出现差错。

（三）教学理念落后，典故分析不足

高中语文诗歌鉴赏教学中，包含非常多的历史典故，尤其是辛弃疾的诗歌，如果对典故分析不足，很难读懂诗歌的思想情感。但是就目前来看，受教学理念落后的影响，在典故教学的时候，基本上就是凭借教师讲解为辅助进行的学习理解，而忽视了学生的自主探索和分析，留给学生自主学习理解、分析的时间寥寥无几，自然而然会阻碍学生鉴赏诗歌。其理解的准确性和思想情感的定位也会出现偏差。

三、高中语文诗歌鉴赏教学的解决方法

（一）引入信息技术手段，创优情境，提高意象感悟能力

诗歌鉴赏不仅是一个主动参与的过程，还是强化学生学习体验感、情感体验感的一个过程。为培养学生对诗歌意象鉴赏中的感悟能力，在学习的时候，除了单一的讲授教学以外，还可以引入信息技术手段，创造直观情境，在视觉冲击的前提下，提高对意象的理解，提高对诗歌内涵、意义、思想的理解。例如，在鉴赏古诗歌《虞美人》内容的时候，其中涉及非常多的意象，这些在浙江高考中也多有出现，因此对此鉴赏的分析大多集中在意象理解方面。在教学的时候，可以利用信息技术手段，创设真实直观的情境，重点鉴赏意象，如，此诗歌中的“春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、一江春水”等，可以结合意象为辅助，创造一幅“亡国之痛、故国之思”的动态视频图，在观看的基础上，围绕意象，引导学生进行分析，让学生说一说实写的意象有哪些，虚写的意象有哪些，在虚实结合中，作者通过意象表达了自己怎样的思想情感，通过直观情境的观看，以及问题引导分析，提高学生的意象感悟能力，培养语文鉴赏素养。随后组织学生以“解读意象”为核心，让学生围绕意象对诗歌进行鉴赏交流，谈一谈自己的理解：

生：春花秋月，象征美好的事物，但是在这里综合整体分析，它所表达的是作者的亡国之痛，正是这强烈的对比，使得乐景衬托的哀情更加突出。

生：往事，在这里是虚写，但是同时，也给予了读者无限的遐想，在这里，我们可以自由发挥，想象作者所想起的往事，如“后宫佳丽、锦衣玉食、欢乐、尊严、自由”等。

在生生对话交流、沟通的过程中，提高意象分析能力，强化诗歌鉴赏素养。

（二）利用对比分析方法，激活思维，培养诗歌鉴赏技巧

诗歌鉴赏技巧的培养，是提高学习效果，培养鉴赏自信心的重要前提。而对比分析作为教学的辅助手段，通过对同一类诗歌内容的对比探究，如字词对比、情感对比、意象对比等，提高理解能力、认知水平。这样既可以培养批判性思维能力，又可以培养语文素养，开阔学生视野。例如，在鉴赏古诗歌《秋江送别》《送柴侍御》内容的时候，这两首诗歌均为送别诗，但是在《秋江送别》这一古诗上突出的是“感伤”，而《送柴侍御》这一首诗其核心是“达观”，那么在学习的时候，可以将这两首诗进行对比，引导学生比较《秋江送别》与《送柴侍御》两诗的后两句，通过分析写作手法，提高对送别情感的理解。如：

《秋江送别》《送柴侍御》意象：意象：空间处理：空间处理：抒情方式：抒情方式：

引导学生按照表格内容进行对比赏析，在比较探索的基础上，培养学生良好的诗歌鉴赏技巧，提高对诗歌情感的理解能力。然后引导学生以“送别”为核心主题搜集其他类的诗歌内容进行鉴赏学习，开展“惜送别、解情思”的活动，让学生选择自己喜欢的送别诗进行鉴赏分析，如《送杜少府之任蜀州》《南浦别》等。在活动开展的过程中，通过对比分析、交流沟通，提高理解能力，培养鉴赏技巧。

（三）运用思维导图，加强积累，建立诗歌知识网络

诗歌鉴赏是建立在丰富的基础知识之上的，也就是在这个学习过程中，如果学生缺乏一定的基础知识以及理解能力，在鉴赏的时候必然会感到吃力，甚至会出现无从下手的情况。面对这一问题，在学习的时候，可以采用思维导图学习的方法，引导其进行诗歌整理，在分析的基础上，进行鉴赏阅读学习分析。这样既可以提高阅读学习能力，又可以强化语文审美素养。例如，在鉴赏古代诗歌形象的时候，可以以古代诗歌常见形象为核心，以人物形象、景物形象、事物形象为分支，在人物形象中以心忧天下、寄情山水、归隐田园、怀才不遇、友人送别、献身边塞、闺怨愁思等为关键词，在景物形象中可以以树木类、花草类、鸟兽类、时令节日、特定地点为关键词，在实物形象以骏马、松、石等为关键词，引导学生进行诗歌总结，然后根据导图，进行鉴赏分析。这样既可以加强积累，又可以建立诗歌鉴赏知识网络，使得学生在鉴赏学习的时候，有指引、有条理、有层次，知道分析什么，明晰用什么方法分析。

四、结语

高中语文诗歌鉴赏是提高学生文化素养，丰富思想情感的重要组成部分，也是学生认识我国优秀传统文化的有效渠道。为此，教师一定要重视语文诗歌鉴赏教学，通过情境创设、对比分析、活动开展、导图辅助，提高学生的学习感悟能力，培养鉴赏技巧，提升语文综合素养。