新课程背景下高中地理教学中学生解题能力的培养

李亚洲

摘要：在新课程的背景下，高中地理教师正在进行更多的教学探索，希望创新性地将教学向更加高效的方向靠近，在教学过程中帮助高中学生顺利掌握高中地理的解题技巧，开拓自身的思维能力。因此本文研究了提升学生地理解题能力的重要性以及当前高中地理教学过程中出现的一些问题，并探索了更多帮助高中地理教师进行教学提升的有效教学策略，希望给高中地理教学教师带来一定的启发与帮助。

关键词：新课程背景;高中地理;解题能力

引言：

高中地理并不仅仅是需要学生能够熟记一些课本上的知识点，它还要求学生拥有很强的分析与解题能力，这也是很多高中地理教师一直在探索的领域。但是在当前，仍旧有很多高中地理课堂上存在着解题能力培养不到位的情况，这就需要教师能够引导学生去深入学习，不仅仅停留在背诵阶段，而是运用基础知识去进行深入地分析，找到题目所要考察的知识点，从而找到解决问题的办法。

一、 高中地理教学中学生解题能力培养的重要性

新课程背景下，高考地理试题注重对学生学科核心素养和学习能力的考查。具体来说，高考地理试题注重考查学生信息获取和解读、特征描述、过程预测、因果阐释、区域认知、区位评价等地理学科能力，教师在日常教学和练习检测过程中要加强对学生的相关训练，提高学生的解题能力[1]。在国家大力推进新课程教学改革的今天，对于教师的要求不仅仅是帮助学生记忆、背诵知识点，而是要在学习过程中逐渐提升自己的各方面素养和能力。这就给高中地理教师带来了不小的挑战，教师需要认真思考在教学过程中教师和学生之间的关系，以及要构建怎样的课堂氛围。这其中教师应该认识到在新课程的背景下，学生更应该成为课堂的核心，教师更多地是起到一个引导的作用。而高中地理这门学科中涉及到的一些问题，比如识图、分析等题型都需要学生不仅仅会按照课本内容进行回答，而是要在课本的基础知识上加上自己的分析，融合各方知识点去回答问题。所以教师就需要帮助学生在平时的学习过程中对一些小的知识点做一个整合的工作，加强知识体系的构建，发现更多的知识规律，这样才能在遇到问题时快速地运用解题能力找到答案。一个优秀的解题能力可以让学生既掌握基础的地理知识，又能够在运用知识解题的过程中感受到一种成就感，这也正是新课程背景下提出的培养学生解题能力的重要性。

二、高中地理教学中学生解题能力的培养现状

（一）知识应用训练不到位

解题能力就是将问题从宏观分解为微观，将整体问题拆成各个要素问题并进行分析研究然后找到解决办法的能力。高中学生经过之前的学习，学生已经有了对部分熟练题型进行分析解题的能力，但面对地理中一些灵活多变的题型，学生初次接触时容易无从下手。而且在以高考为目标的学习背景下，高中生往往承担的不小的压力。而且目前很多高中地理教师在日常教学中将记忆背诵课本上的知识点当作学生学习地理的唯一要求，这就容易导致学生在平时将学习经历都放在背诵、记忆上，而忽略了平时的解题能力的训练，从而难以将课本上的文字知识顺利地应用到解题过程中，这就在很大程度上影响了学生的考试成绩。

（二）学生的探究精神薄弱

在高中地理的教学过程中，教师为了顺利推进教学进度，往往会选择将一些重点内容的问题和答案同时讲解，这样固然保证了在课堂上的进度，但是对于学生来说，这种直接听教师讲解问题答案的形式往往会使学生只顾着记忆解题的过程而忽视了解题过程中的思维方式。这种教学方式最终就会导致学生形成对教师的依赖感，从而缺乏自己探究能力的锻炼，最终在独立面对问题时缺少分析问题的能力，这样也会让学生在自己做题时缺乏自信心。除此之外，在很多高中地理课堂上，还是存在着用题海战术来锻炼学生的教学方式，这种教学方式固然能够让学生掌握更多的解題技巧，帮助学生提升解题熟练度，但是这种方式存在的缺陷就是在大量做题的过程中很容易让学生进入一种固化的思维方式，遇到问题只想着去套公式，而缺乏一定的探究精神和分析精神，一旦遇到新的题型就容易陷入无从下手的境地。

三、新课程背景下高中地理解题能力培养的策略

（一）优化教学模式，引导学生分析问题

在学习的过程中如何培养学生分析问题的方式和手段、破题关键点的提取也是高中地理教学阶段应该注重的一个方面。但当前很多课堂教学中，不少教师的教学理念依旧是教会学生背诵课本知识就算完成教学任务。这种教学手段，很容易使学生在面对新题型时无从下笔，而地理的一些分析题往往都是灵活多变的。在这种背景下，以传统教学方式培养的学生更容易出现无法快速找到解题突破口的问题。这种忽略学生思考过程只判断结果的教学方式，严重影响了学生问题分析能力和解题的提高。因此，教师在教学阶段就应当对学生的分析能力进行反复训练，使学生不再拘泥于具体题型，对所有题型都能做到举一反三，快速分析出问题的解题关键从而顺利解题。比如在遇到“水循环”这一章节时，教师可以转变以往直接讲授课本内容的思路，首先设计一张涉及到水循环各个环节的示意图，然后列出一些学生能够通过分析回答出来的相关问题，比如海洋的水蒸发会变成水循环的哪一部分，水循环对于我们生活中哪些环节会产生影响等等问题。然后在课堂上先给学生一点时间观察，然后带着问题去分析。之后教师就可以通过提问的方式来检验学生对于这些内容的熟悉程度和分析能力，找到学生在这里面的薄弱点，然后教学时就可以合理地分配教学时间。学生在找问题答案的过程中就会充分利用自己的分析能力，然后教师也可以在过程中围绕学生新出现的一些问题引导学生进行更加深入的分析，促使学生调动自己的积极性。最后教师再对这个分析过程进行一个总结，帮助学生整理一些有效的分析思路，逐步提升自己的思维能力和解题能力。总的来说，教师需要优化自己的教学方式，从以往的直接讲述课本内容转变为更加锻炼学生分析能力的方式，既能够了解学生的知识掌握情况，也能在这个过程中更好地安排后续的教学侧重点，使得学生和教师都能够从中获益。

（二）设计更多元化的题型，加强学生解题训练

地理这一门学科并不是一门纯粹记忆的学科，学生面对的题目也不仅仅是一些仅靠背诵课本知识点就能解答的题目。尤其是高中的地理往往涉及到很多方面的知识，题目往往会融合多个章节的内容，所以学生在面临这些涉及到知识点比较多的题目时就不能仅仅依靠自己的记忆能力，而是要充分发挥分析能力，将题目拆解为一个个小的知识点，找到一个正确的突破口，快速准确的找到解题方向。而想要快速进行解题，平时就需要进行多样化的解题训练，这就需要教师帮助学生进行更多解题训练可以让学生找到做题的规律，理解分析问题的思想。而在训练时也不能一味地用常见的题型训练，而是要注意单一知识题型和综合知识题型交替训练，这其中融合识图训练也是一种很好的教学方式。在高中地理教学中，提高学生的识图能力是该课程的主要目的之一。地理知识主要从地图中获得，而学习地理的主要目的之一也是为了能够灵活利用地图[2]。比如在学生学习到 “风带、气压带”这一部分的内容时，教师首先要确定这一章节所涉及到的问题点都有哪些，比如风带和气压带的形成原因，它们对于气候会造成什么影响，不停季節北半球的气压中心在哪里等等。在确定了这些问题点之后，教师就可以在这个基础上给学生布置一些题目。对于地理来说，学会画图、看图是必不可少的解题技能，所以教师就可以让学生自己尝试去绘制风带与气压带的示意图，然后教师根据讲解内容逐渐绘制一幅正确的示意图，在这个过程中，学生就可以跟着教师的绘制进度来对照自己绘制的是否正确，自己错误的原因是什么，并及时进行修正。这样就可以让学生更加深入地了解风带、气压带的特征。在绘制完成后，教师可以让学生提出自己的问题，及时理清学生的疑惑，帮助学生在后续的学习过程中有更加扎实的基础。

四、注重对题型进行分类总结

在高中地理教学中，培养学生的综合思维能力可以提高学生的问题解决能力，促进学生学习[3]。所以教师需要从各类题型中提取特征点，并联系同类问题帮助学生建立问题的分类总结能力，提升学生的综合思维的能力是教学的重中之重。学生也能够通过学习提取问题共同点并联系同类问题更好地理解地理所要解决的问题，从而求解并彻底掌握这一类型问题的答案，真正做到在遇到不同的地理问题时能做到触类旁通、举一反三。

比如在教师对“山地形成”相关的内容进行讲解时，可以对多种山地类型进行分类讲解，教师可以先带领学生去仔细观察不同山脉之间在形态等方面的特征细节，然后给学生展示多种山地的照片，让学生根据之前学习的特征来对照片进行分类。之后教师再将一些关于山地相关的问题进行分类，让学生首先对一类题目进行解答，更好地掌握这一类问题的解决方式，之后再去锻炼下一个类别的问题。，如断块山、褶皱山、火山等，这些不同形态的山脉可以激发学生的学习兴趣。除此之外还可以引导学生进行小组讨论，交流过程中加深对问题分析的理解，也帮助学生在交流中互相学习、取长补短。这些都需要教师提前对教学内容进行思考，为学生整理更多可供分类的具体题型，帮助学生进行反复训练。因此在高中地理教学阶段中，教师需要引领学生对所学内容进行更多扩展，不仅仅分析当前知识点，还要对多章节知识点进行归纳总结，达到在反复训练中帮助学生加强分析问题能力的效果。

结束语

综上所述，在高中地理的教学阶段对于学生分析问题和解决问题能力的培养探索是当前高中地理教学课堂的重中之重。教师只有在平时高中地理教学中就培养学生的问题分析能力和解决问题能力，才能帮助学生在高考考场上更快更好地解答各种灵活多变的题型。所以，在高中地理的教授课堂上，教师应该从提高学生解题能力这方面出发进行教学，帮助学生打下良好的数学基础，在高考中取得满意的成绩。

参考文献：

[1]谭重波.新课程背景下高中地理教学中学生解题能力的培养[J].中学教学参考，2021（28）：85-86.

[2]张子军.高中地理教学中学生识图能力的培养[J].试题与研究，2019（17）：117.

[3]曾庆仿.高中地理教学中学生综合思维能力培养途径探微[J].高考，2019（01）：111.